幼儿园环境创设论文

幼儿园环境创设论文

　　唱响幼儿园环境创设五部曲——谈主题背景下幼儿园环境的创设
　　
　　作者/杨英华
　　
　　【摘要】幼儿园环境既是一种隐性的教育资源，又是一种隐性的课程。它在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视。我们依据文件精神，根据幼儿园实际创设一个不断更换主题、给人带来感悟、具有园本特色的幼儿园环境，唱响了学习提升、整体规划、齐头并进、遵循原则、研讨上挡五部曲。
　　
　　【关键词】幼儿园；环境；创设
　　
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”《浙江省学前教育保教管理指南》第九条指出“ 以幼儿为中心构建和使用园舍环境。要根据本园环境构造的特点，根据孩子的活动需要以及本园的办园理念，对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境做出统筹安排，并根据季节、主题、宣传等需要及时做出相应调整和更换，创设有效的园内公共大环境。”瑞吉欧学校的工作者认为：“环境是教育的重要组成部分，环境应具有教育内涵，学校没有一处无用的环境。”他们对环境的诠释和实践让我们叹服。综上所述，幼儿园环境既是一种隐性的教育资源，又是一种隐性的课程。它在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视。我们依据文件精神，根据幼儿园实际创设一个不断更换主题、给人带来感悟、具有园本特色的幼儿园环境，唱响了五部曲。
　　
　　1学习提升
　　
　　1.1理论培训
　　
　　我们首先通过对教师进行理论培训指导，让她们理解环境创设的教育意义。1认识到环境布置重在对幼儿隐性的教育意义，而不单纯是视觉上的美观；2、布置环境不应该全是教师包办代替，应体现幼儿主体性、师幼互动性；3、环境的布置材料不应该依靠购买，可以充分利用一些废旧材料，特别是一些乡土资源；4、环境布置一定要有主题，有内容，别人看后在心中能留有痕迹，而不是作品的堆砌。
　　
　　1.2观摩学习
　　
　　我们组织全园教师分批外出学习，到上海、杭州、衢州等先进幼儿园参观姐妹园的环境布置，并拍下照片回来学习交流。老师们通过理论联系实际，认识有了新的提高，通过参观，老师们对环境的内涵由茫然到懵懂到理解，收获很大。
　　
　　1.3上网查找
　　
　　我们发动教师从网上查找资料，找了很多环境布置的图片，组织老师欣赏并进行评价，说出自己的观点。
　　
　　不管是哪一种学习，我们都及时组织她们进行交流、反思，谈自己的感悟、认识，通过这样一个相互交流的过程，老师们对环境布置的认识有了新的升华。
　　
　　2整体规划
　　
　　2.1区域划分
　　
　　我们依据《浙江省学前教育保教管理指南》第九条“ 以幼儿为中心构建和使用园舍环境。要根据本园环境构造的特点，根据孩子的活动需要以及本园的办园理念，对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境做出统筹安排，并根据季节、主题、宣传等需要及时做出相应调整和更换，创设有效的园内公共大环境”的精神，对园内三幢教学楼进行划分，将一幢分给大班，二幢给小班，三幢新楼给中班。
　　
　　2.2人员分工
　　
　　幼儿园由园长总体负责，将三幢教学楼划分后，每段的组长分别负责自己的区域的楼道、走廊及门厅等环境的创设。新园区的艺术长廊则请专业美术老师等人士来设计，体现卡通的幼儿园特色。
　　
　　2.3集思广益
　　
　　教研组长组织组员畅谈自己的构思、感悟、认识，进行交流、反思，通过这样一个相互交流的过程，老师们对环境创设有了新的认识及升华。如一幢的阅读长廊原本用喷塑，可创设后，教师们还是认为教师的刺绣好，于是就采取了两种结合的方案，这样看上去既美观，又展示了教师的多才多艺。小班则根据孩子的特点在门厅设计了触摸墙，中班则因是新楼，装上展示陶艺、花卉的框以展现自然美。
　　
　　3齐头并进
　　
　　3.1幼儿参与
　　
　　幼儿参与的活动室环境创设包含两个含义：一是在创设环境的整个过程中，采纳和吸收幼儿的建议并请幼儿一起参与环境的创设，这不仅给幼儿提供了参与活动的机会，更重要的是能够使幼儿主动参与到活动中并且有一种参与感和主人感。如组织幼儿开展“设计墙饰”辩论会。二是指环境是为幼儿创设的，教师要给幼儿创造条件，为他们提供机会，使其参与其中，保证幼儿有充分利用环境的自由。此时，周围的一切材料都是为幼儿服务的，幼儿通过身边的材料进行再利用，让环境变成幼儿手中的活画笔。在幼儿的一日生活当中，幼儿时刻都在进行自己的“绘画工作”。
　　
　　3.2师幼互动
　　
　　我们在创设环境时依据《浙江省学前教育保教管理指南》第十九条的精神：“教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。关注主题环境的创设和活动空间的利用，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。” 首先，师生共同创设环境的过程能充分体现其教育作用。教师征求幼儿意见，把布置环境看成是大家的事。其次，让幼儿参与创设环境，就是注重了活动的过程，而不是追求活动的结果，在活动过程中，更有利于培养幼儿的习惯和能力。
　　
　　3.3家园互动
　　
　　在环境创设的过程中，教师引导家长多方支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源。许多材料的收集都需要家长的帮助，家长应当真正成为主题环境创设活动的响应者、支持者和帮助者。在主题“红彤彤的年”中，家长和幼儿带来了灯笼、红包、对联、福字和中国结等，教师将灯笼、中国结挂起来，把红包、对联、福字布置成主题墙，让活动室变得红红火火，年味浓浓。(fanwen.weiyujianbao.cn)充分体现了师生互动、家园互动的设计理念。在“‘三八’母子同乐活动”中，家长为我们准备了电磁锅、电饭锅，把教室布置成厨房，家长和幼儿一起包、煮、吃水饺。
　　
　　4遵循原则
　　
　　4.1追随主题
　　
　　我们在创设环境时依据《浙江省学前教育保教管理指南》第十五条的精神：“教学资源的开发利用是否低成本高效益；环境的创设有否跟随主题（单元）内容的演进而变化；环境创设的相关性。”
　　
　　本幼儿园教育教学活动的开展是以主题的形式呈现的，主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受。我们在环境的创设遵循课程目标，体现相关主题。因此，我们在主题开展的过程中，主要根据主题变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境，将主题活动的内容融入到整个教育环境之中，并根据主题的要求创设与主题相关的各类环境。如在开展中班 “我爱我家”的主题活动时，六个中班都准备了桌子、小床创设了娃娃家，让每个孩子带一个毛绒玩具，让幼儿随时体验做爸爸妈妈的乐趣。
　　
　　4.2合理划分
　　
　　我们综合考虑、合理布局、科学规划室内外空间，空间划分不科学会影响交流、秩序，导致室内活动不能顺利开展。我们的教室是综合各种性能的活动室，幼儿要在室内参加集体教育活动、区域活动、进餐活动和午睡活动等，尤其是每次进餐以后，我们都要搞清洁卫生工作，因此室内必须留有集体用餐的空间及方便进出的通道，我们实行桌子“一物多用”的做法。现在的6个中班和4个大班在新教学楼，相对来说室内空间较大，室内又有供幼儿午休的阁楼，阁楼下都被10个班充分利用，设计成孩子活动的区域。中二、中六班的做法是半包围式的摆放，将各个区域沿墙面呈U字形设置，中一、中三、中四等8个班将各个区域沿墙面呈L字形设置，相互间隔比较大，各区域的活动空间相对宽松。无人走动的阳台中一班设为建构区；中三、大二班设为健身区；大四班设为表演区。大家将自然角和室外的作品展示区则设在阳台上，幼儿可以直接将自己的创作成果展示出来，体验成功的喜悦。
　　
　　4.3注重整合
　　
　　环境的创设根据幼儿的需要而变化，为幼儿提供与环境对话的基础。我们的环境并不是一成不变的，而是根据主题的需要：或预设活动的需要，或生成活动的延续，定期更换，发挥潜在的教育功能。在区域的创设上注重区域围绕主题的整合。
　　
　　环境对人的教育作用是巨大的。但反过来，人的知识经验的获得也很容易受到环境限制的。如果孩子长时间待在活动室里，相对被动地接受教育，他们的思路一定是狭隘的。如今，我们随着教育理念的更新和主题活动的不断深入，幼儿获得了更多的走出课堂的机会。如在《春天》主题中，我们园生成了周末亲子活动放风筝、摘草莓、挖春笋、剪马兰头、看油菜花等活动，幼儿在相互有联系的主题背景环境中，整合地运用和获得相关经验。
　　
　　5研讨上挡
　　
　　5.1自创交流
　　
　　我们园的每个班根据幼儿特点和活动室结构创设了区域，有美工区、建构区、阅读区、健身区、益智区、自然角、娃娃家、理发店、小超市、棋牌室等。区角创设好了，大家尽其所能投放材料。
　　
　　区域活动材料是支持幼儿学习的支柱，活动区域的材料假如一成不变，那么就无力吸引孩子的眼球，满足不了幼儿的需求，无法引发幼儿去想、去操作，从而阻碍了活动的深入开展。我们根据主题投放长期性材料和短期性材料。教师在选择材料时遵循的是趣味性、多样性和递进性的原则。我们选择留有想象余地、创造空间的低结构材料，
　　
　　幼儿园等大家创设好了区域，定个日子进行了交流。园长和组长一行到各班看，发现了许多靓点，如小五的阅读特色，中二的瓶艺特色，大二的青花瓷特色等，同时领导也指出了一些不足。各班教师则轮流去看，吸取他班之长。如小班教师发现幼儿使用剪刀的能力差异较大，就在美工区内投放了画有直线、曲线以及圆形和不规则形状的纸，供幼儿有选择的练习使用。
　　
　　5.2引领提升
　　
　　研讨中，教师提出在分隔区域的同时，对区域顶部进行装饰，既起到分隔的作用，又能体现区域的完整性。大家区域创设好了，根据相关建议再创，投放满足幼儿需要、适量的材料。如中一班给娃娃家挂上了蕾丝更显得温馨，中二班给娃娃家的床做了床罩，添了桌凳，更加吸引孩子的眼球……
　　
　　园长在大家创设好区域的基础上又提出创设主题墙的要求，各班教师各显神通。创设了具有自己班级特色的主题墙。
　　
　　幼儿园等大家创设好了区域，定个日子又进行了交流。园长和组长一行到各班看，发现了许多靓点，如中一班把主题墙设在墙上；中二班三面是窗，就买来了格子网，将孩子手工作品用大透明胶固定，创设为主题墙，悬挂起来，美光极了；中四班的主题墙用蕾丝、塑料管固定，贴上图片和文字，悬挂起来，效果不错。小二班在《红黄蓝绿》主题中，教师把家长和幼儿捡来的树叶做成的项链挂在阁楼边，树叶色彩缤纷、形态各异，有种说不出的美！
　　
　　5.3展评上档
　　
　　我们幼儿园的环境创设在市级环境创设展评中获得集体第一，上了档次，具有以下特点：
　　
　　⑴教育性：幼儿园的环境装饰不是为美化而美化，各项装饰都要围绕幼儿园总的教育任务来进行。各年龄班的装饰，要结合各年龄班的教育特点和内容，要让每一块墙壁都变成一位“会说话的老师”，通过直观和具体生动的形象告诉孩子应该学什么、做什么，分清美丑，体现教育性。
　　
　　⑵审美性：幼儿园环境创设要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律，色彩要鲜明、协调、有主调。这样才能给人以美感，才能使幼儿得到美的熏陶。
　　
　　⑶趣味性：幼儿园的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣，即取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象要夸张，可适当变形，“拟人化”的手法幼儿最喜欢。
　　
　　⑷参与性：幼儿园环境的创设具有参与性：即让幼儿参与环境的布置与构建，共创共享自己动手设计的美的环境。装饰要吸取幼儿的意见，要同幼儿一块美化，让他们做些力所能及的事情，激发幼儿的自信心、成就感。这样，在美化环境中，不但培养幼儿初步创造美的意识，还使幼儿从中学到知识和技能。
　　
　　⑸环保性：
　　
　　幼儿园的环境创设要注意环保节约，尽量做到一物多用。可充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等，因材施艺。这样，可充分利用一切能用的材料，少花钱，多办事，既经济又实惠。
　　
　　⑹探索性：即幼儿可以自由选择材料、享用探索和表现的发展空间，使幼儿在自主探索中与环境互动，幼儿是在与周围环境的互动中产生发展的。在主题活动中，教师根据主题的发展和幼儿的需要，用记录、实物展览、动手操作等方式在墙面和区角中布置出来，并随着主题的发展逐步加以丰富和调整，使整个环境处于探究的状态。我们让幼儿与环境互动，碰撞出新的思想火花，主动探索学习，生成新的问题，再解决，再生成，如此循环往复，不断深化。
　　
　　⑺特色性
　　
　　幼儿园环境的创设要具有特色性：即在环境中反映我们园多彩美工和早期阅读的特色教育。陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。并且“教育的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。创设优良环境必须树立开拓意识，更新教育观念，特别注重环境创设的过程教育”，特色环境的创设更能发挥育人的教育作用，使幼儿的身心全面、和谐地发展。
　　
　　参考文献
　　
　　［1］《幼儿园教育指导纲要》
　　
　　［2］《浙江省学前教育保教管理指南》
　　
　　［3］网上文章：
　　
　　《幼儿园主题墙创设初探》；
　　
　　《主题活动中环境的创设和利用》；
　　
　　《和小班孩子共同创设班级主题墙饰》；
　　
　　《幼儿园布置“班级主题墙饰”四步曲》；
　　
　　《关于幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告》