“五个技巧”提高中职幼师生歌唱教学组织基础能力

“五个技巧”提高中职幼师生歌唱教学组织基础能力

　　“五个技巧”提高中职幼师生歌唱教学组织基础能力
　　
　　重庆市女子职业高级中学 刘 萍
　　
　　【摘要】能力本位职业教育的重要任务是培养学生的职业能力，教学组织能力是幼儿教师职业关键能力之一，经过多年实践，我尝试从五个技巧入手，提高中职幼师生歌唱教学组织基础能力。
　　
　　【关键词】幼师生；歌唱活动；教学组织能力；技巧
　　
　　中职生喜爱艺术活动，尤其是歌唱，但她们在教育观念和教育方法上仅仅停留在以传授技能为中心的“练声、示范、分句教唱、集体练习……”这种传统的教学模式上是远远不能适应现代幼儿教育的需要。教学是教师和学生双边活动的过程，根据行业实践和幼师生试教现状，我尝试从五个技巧入手，提高中职幼师生歌唱教学组织基础能力。
　　
　　一、选择熟悉歌唱活动教学内容的技巧
　　
　　课前策划直接影响教学组织和教学效果，课前策划的第一步就是选歌。选歌是幼师生对教学内容分析和幼儿学习情况分析的开始，是教学组织能力长远发展的着力点。在歌曲选择上，首先要适应幼儿音乐学习的规律；第二要有利于幼儿身心发展；第三还应该有利于教学游戏活动的开展。具体方法是根据幼儿的年龄层次，选择贴近幼儿生活、简单、有趣的童谣：内容和文字要有趣并易于理解；歌词内容要适合幼儿动作表现；歌词结构简单多重复。如：童谣《蜗牛和黄鹂鸟》就不适宜。从以上三点可以看出，幼师生选歌的出发点是幼儿，而不是幼师生自己，这是幼师生在选歌方面的误区。另外，幼师生还应选择自己能唱准的歌曲。由于种种原因，幼师生熟悉的幼儿歌曲量少，陈旧，可通过声乐课、早晚自习，或利用课前3分钟或下课前5分钟开展即兴歌唱活动和幼儿歌曲传唱等活动进行训练，扩大学生幼儿歌曲视听面，提高幼师生选择歌唱教学内容的技巧。此外，组织教学活动前可要求学生用钢琴弹唱数遍，熟悉歌曲并能准确演唱。
　　
　　二、制作与展示歌唱活动教具的技巧
　　
　　教具可以帮助幼儿理解歌词、记忆歌词，还可以帮助幼儿创造性地表现作品。同时，教具对歌唱学习情景创设，激发幼儿自主学习也有独到的作用。音乐歌唱活动中教具准备和使用也有一些具体要求和注意事项，首先要符合幼儿的年龄特点、歌曲内容特点或幼儿活动的要求，做到具体形象，有趣味，方便操作。形式有实物、挂图、桌面玩具、头饰、手饰、课件、摆件等；挂图的大小有四开、八开，有利于每个幼儿观察，切忌太小、色彩单一；教具的数量要满足幼儿活动的需要；教具内容要突出歌唱教学关键内容，主体物简洁、突出，有以歌词为主的，有以活动为主的，忌面面俱到；教具展示的高度以幼儿视平线为标准；教具摆放的位置以不影响幼儿个别和集体活动为宜。
　　
　　三、规范调节歌唱活动教学过程的技巧
　　
　　歌唱活动过程中幼师生的积极的态度和有效的行为非常重要。首先是幼师生仪表和语言的规范与调节：幼师生的衣着、发饰大方得体，教态自然，富有儿童情趣；幼师生普通话标准，音量、语速适中，适合不同年龄段幼儿倾听，年龄越小语速越慢，语调根据教学重点、难点、情景、角色等有起伏变化。其次是活动环节的规范与调节，有导入部分、基本部分、结束部分，各环节层次清楚明白，时间掌控合理，且幼儿歌唱贯穿活动的始终。第三是教学方法的规范与选择：以幼儿为主体，尝试用游戏、演示、提问等方法引导幼儿主动学习，幼儿有听音乐做动作、听歌曲猜歌词、边唱歌边做动作，边唱歌边游戏等自我表现的机会；另外，教学语言选择方面：导入语、引导语、过渡语、叙述语、结束语简洁、生动、具体，能结合一定的肢体动作，适合与幼儿沟通交流。第四是幼儿行为的规范与调节，幼师生对幼儿的座位、活动场地有提前预设，对幼儿可能出现的行为进行预测，能根据幼儿注意的特点和音乐学习的特点进行调节，幼师生常用调控幼儿注意和行为的方法有：游戏、小故事、谜语、动静交替、表扬与鼓励等。
　　
　　四、把握处理歌唱活动示范与创新的技巧
　　
　　歌唱活动中渗透创新教育，是现代幼儿教育的特征之一，然而处理好示范与创新的关系，是幼师生歌唱活动组织的一个难点。示范是幼儿音乐教育活动的基本方法，也是幼儿歌唱活动常用方法。示范时，幼师生对歌曲的处理与表现尤其重要。幼师生在处理歌曲时，要从三个方面来分析歌曲，即歌曲的主题思想；歌曲的基本情绪；歌曲的节拍节奏、旋律、结构的特点。然后根据教学要求，幼师生设计歌曲的演唱，决定用什么速度、力度、音色等，使歌曲形象鲜明，富有表现力。幼儿园常见的歌曲风格有四种：抒情优美式、欢快活泼式、进行曲式、劳动号子式四种，幼师学生应掌握幼儿园歌曲四种风格的演唱方法，且能将嗓音、肢体动作、面部表情有效统一，形成和谐美。在创新方面，要了解幼儿园歌唱活动创新的指导方法与技巧，常见的有歌词创新：一个词、一句话的创编；动作创新：指导幼儿为歌曲编配动作、创编和别人不一样的动作等。示范是歌唱活动中必要的，创新是歌唱活动中的一个点，切忌指导幼儿对整首歌曲单一地模仿或整首歌词进行盲目的创编。
　　
　　五、学习运用与幼儿沟通的技巧
　　
　　教学过程是双向交流的过程，幼师生歌唱活动组织习惯自己唱、讲、演，缺少对幼儿的关注和了解，使活动以单项交流为主。幼师生要发挥主导作用、做好沟通的发起者，就要采用多种方式与幼儿交流，如：微笑、点头、抚摸、蹲下看幼儿眼睛、和幼儿一起跟着音乐做动作等。言语方面除了歌唱，还有提问、讲解、倾听、鼓励等。因此，活动开始时幼师生要尝试把导入活动（歌唱内容、较多叙述讲解的语言）转换成幼儿感兴趣的、能够理解的问题、音乐情景、故事等，给幼儿留有足够时间去感受和体会，倾听他们有怎样的反应？并给予幼儿及时的鼓励；活动中可通过歌唱、游戏等方法给幼儿足够的边唱歌边做动作，或边唱歌边创编动作的时间，并对全体幼儿或个别幼儿用歌声或动作的自主表达进行积极反馈；活动结束时可利用游戏等方法让幼儿和幼儿、幼儿和老师在多向交流中共享歌唱活动的快乐。
　　
　　教学组织基础能力是幼师生职业关键能力之一，歌唱活动是幼师生尝试幼儿园教学组织的第一步，幼师生由于缺少实践经验，选择教学内容、综合调动歌唱活动教学时间、内容、进程、幼儿注意、教学语言等各种教学因素确实存在一定难度，以上五种技巧，能帮助幼师生理清幼儿园歌唱教学组织思路，达成三维教学目标，实现教学组织能力的提高。

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