- 相关推荐
注重在日常教学中培养英语写作能力
注重在日常教学中培养英语写作能力加红
高中英语作文反映了学生的语言表达能力。作文教学是英语教学中的一大难题。目前不少英语教师的作文教学常常是学生按照题目要求写一篇作文，老师批改，并选择其中两三篇优秀习作在全班交流学习。这样一个流程下来，就算完成了作文教学任务，但学生作文水平的提高却不明显。我认为要把英语作文教学与课堂教学结合起来，注重通过日常教学培养学生的英语写作能力。
在日常教学中，老师虽然注重和鼓励学生去记忆单词、句子结构和一些优美的句子，但一旦到实际写作时，学生却很难把这些好的东西运用到作文里去。究其原因，是这些东西与生活、与课堂脱节了，学生不会运用。在课堂教学中，教师要尽可能有意地去抓住机会联系生活实际，强化学生对这些词汇、句子的运用，培养学生的运用能力。例如在学习《The United Kingdom》这篇文章时，就要让学生意识到，在讲述The UK 的形成过程中，几次国家间的联合就分别用了belinked to, be joined to, get Ireland connected这些词语。这样可以让学生明白，对于同一个表达不同词汇的运用能让文章的语言丰富多彩。在平时的发言中，教师也要鼓励学生用不同的语言表达相同的意思。在讲解生词时，也可以有意识地去培养学生的这种意识和能力。如在介绍construction 这个词时，可以让学生先造句：我们家乡正在建设一条新铁路。学生就会回答：A new railway is beingbuilt in my hometown. 再让学生比较它与A new railway is under construction的区别，让学生体会其中词组的变化。
对于较复杂的句式结构的运用，学生也存在同样的问题。比如在一篇邀请Susan 去参加生日派对的邀请信中，在讲到时间、地点时，学生会用这样一些简单而又固定的句子：Time is……， Theplace is …… , You should buy a gift.Please come there on time. 实际上，这时候学生已经学了定语从句、强调句、分词等一些语法知识，而学生没有加以运用。这就要求教师在课堂教学中也要把句式结构的讲解融入进去。例如在回答“The Union Jack flag unites the flags ofthree countries in the United Kingdom.Which country is left out? Why?”时，学生的回答往往只是口语化的语言“Wales”“It is Wales”，回答原因时则回答“It ispart of England”“People think it is part ofEngland”。答案虽然是正确的，但没有使用稍微复杂一点的句子。此时老师可以鼓励学生用不同的句式回答：“Thecountry left out is Wales.”“It is Wales thatis left out.”“ It is usually assumed to bepart of England.”“The reason why Walesis left out is that It is usually assumed to bepart of England.”又如，在讲解find+ 宾语+ 宾语补足语这个结构时，也可以让学生有意识地练习：You’ll find himdifficult to get along with. You’ll find itdifficult to get along with him. You’ll findthat he is difficult to get along with . 这样就可以让学生在日常学习中不断丰富自己的语言表达方式，循序渐进地提高英语写作和口语能力。
教材里的文章也不乏一些好的句子结构，这些句子结构对写作很有帮助，但教师不能单纯地要求学生死记硬背，而要注重学习仿写。死记下来的东西往往是记忆层面的，学生即使能背，也不一定会在作文时运用。所以教师必须要强化学生的仿写运用意识，依葫芦画瓢虽然简单，但做得多了也会成为自己的东西。课文中有这样的句子：“It is a pitythat the industrial cities built in the nineteenthcentury do not attract visitors.”句中不仅使用了it 做形式主语，还用了过去分词作定语。我们不妨让学生仿写一些与他们生活紧密相关的一些句子。如：“Itis an honour that our headmaster regardedas our friend will come to my birthday party.”“It is no wonder that our school rebuiltone year ago attract so many students.”用这些发生在学生身边的事例去引导学生写作。
学生复述和改写课文也是提高写作能力的有效途径。引导学生去找出课文中的主题句、关键词，尽量使用本单元学习的一些语法句型结构，辅助以适当的连词衔接起来。复述课文是一件比较困难的事情，可以鼓励学生小组合作、充分讨论，熟悉写作技巧，明确写作要求。这样，既提高了文章结构的组织能力，又锤炼了文章的语言。我们提倡在一单元学习结束后，让学生充分利用本单元所学的一些词汇及语法结构，结合一些热点事件或自己感兴趣的事情，写出一篇小文章。
持之以恒地把英语作文教学贯穿到日常课堂教学中，反复训练，逐步强化，就能不断提高学生的英语写作能力。
【注重在日常教学中培养英语写作能力】相关文章：
如何培养高中生的英语写作能力08-24
关于浅谈学生英语写作能力的培养策略05-31
浅谈低段学生写作能力的培养08-23
小学英语教学中核心素养的培养策略08-25
浅谈中学生英语写作能力的培养与提高论文04-10
谈小学生写作能力的培养08-24
浅谈生物教学中创新能力的培养08-23
在阅读教学中培养学生作文能力08-24
怎样在化学教学中培养学生的探究能力08-22