“玩”出习作灵感

“玩”出习作灵感

　　“玩”出习作灵感
　　
　　作者/肖翊
　　
　　兴趣是最好的老师，只有在充满兴趣的前提下，学生才会产生愉快的情感体验，才有可能写出充满个性的作文。因此，笔者将学生兴趣的培养运用于习作教学，小有成效。
　　
　　一、走出课堂，投身社会实践
　　
　　农村的孩子，有着特定的生活环境，花鸟虫鱼都可能成为他们的话题。只不过他们平时都是无意识地玩耍，轮到习作时，却又无处着笔。笔者结合孩子们的生活经验，先指导定向观察，把学生带进特定的自然和社会环境，有意识地引导他们去观察体验，激发学生主动参与和创造性表达的欲望。带着孩子们边看边说，一段段充满童趣的语言脱口而出，这是最生活化的语言，无需修饰、无需雕琢，童心自现！脱去了条条框框的桎梏，摒弃了习作技巧的美化，这难道不是最富个性的天籁之音吗？
　　
　　二、亲历活动，“玩”出习作灵感
　　
　　游戏、活动是孩子们喜闻乐见的生活方式。游戏活动中，他们打开了话匣子，争着说自己的见闻和感受。孩子们进行着思维的碰撞与交流，语言也得到升华，彼此间互相补充，不自觉地完成了习作的评讲。
　　
　　例如，“我们都是木头人”是经典的游戏，把它引入课堂，孩子们玩得尽兴，更有深刻的情绪体验，习作成了简单的活动纪实。“轮到我当木头人了，必须坚持一分钟，我心想，一分钟，那还不容易。歌谣声落，我停在一个雄鹰展翅的动作，起初还好，可随着时间一分一秒地过去，我感觉手臂发麻，肌肉也开始僵硬、疼痛。我在心里念叨着：这一分钟怎么这么久啊，快点过去！我坚持着，终于，倒计时在我耳边响起，坚持住了，我终于获得了胜利！”没有华丽词藻的修饰，没有写作技巧的生搬硬套，却是孩子最真实的心理、最纯朴的表现，正是这种真实、纯朴，才最吸引读者。
　　
　　三、抓住契机，进行即兴创作
　　
　　及时发掘学生中的小动态、小现象，适时地加以引导，进行即兴创作，能帮助学生获取写作素材。孩子们极易被一些突发状况所吸引，那时他们的注意力高度集中，思维也进入亢奋状态，语言表达能力上升到空前的高度。此时，如果老师能准确把握契机，定能有所收获。
　　
　　记得有一次，我正在上课，“啊，燕子！”……“啊”声四起，原来，一只燕子无意中从窗户口闯进教室。孩子们的注意力顿时被吸引过去。他们发表着自己的言论，有关于飞行姿态的、有关于燕子外形的、有猜测它怎么会飞进教室的、有想办法让燕子逃离“囚室”的……终于，燕子飞离教室，孩子们安静下来。我趁机就自己的见闻即兴创作了口头“下水文”一篇，孩子们的思维再次被激活，他们争相表达自己的见闻。我戛然而止，引导他们把自己想说的写下来！《小燕子逃生记》《飞进教室的燕子》《飞吧，燕子》……作文收上来后，那些精彩纷呈的习作深深打动了我。
　　
　　四、感受生活，随心所欲写体验
　　
　　曾经出现过这样的情况，三年级学生要求以《爸爸妈妈的爱》为题作文，孩子们每天享受着父母的爱，此刻，却几乎没有人能写出父母爱自己的故事。几乎所有学生都知道父母爱自己，却无法表达出深沉的父爱母爱。孩子的父母该感到悲哀吗？不是，孩子们已经习惯了享受父母的爱，早已忘了要去体验这种爱的表达方式。《我敬佩的人》《我喜欢的一个人》，诸如此类的文章，孩子们往往无从下笔。怎么办？笔者以为，不妨准备一个记录本，及时盘点每一天的点点滴滴，把当天自己觉得有意义的小事简单记录下来，以此积累习作素材，让自己随时“有米下锅”。
　　
　　（作者单位：新市渡镇新凤学校）

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