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浅析高中英语阅读法 ——快读、细读、精读和泛读
浅析高中英语阅读法 ——快读、细读、精读和泛读作者/ 涂东芳
摘 要：纵观近几年的英语高考试题，对阅读速度和理解能力的要求逐步提高，这就要求中学生去掌握一定的英语阅读方法。谈了高中英语阅读中四种常见方法：快读、细读、精读和泛读。
关键词：快读；细读；精读；泛读
英语阅读（reading Comprehension）教学的目的在于通过规范的课堂阅读教学，训练、培养和提高学生的阅读理解能力，并使其掌握获得课文具体内容的跳读、精读技能和以培养语感、获取乐趣为目的的泛读技能。这一目的决定了阅读教学可按以下程序进行：快读（扫读、跳读）—细读—精读—泛读。快而细的阅读符合阅读的心理规律及英语教学规律，正如语言学家Edio Williams（1984:39）所说：“As a rule，while-reading work should begin with a general or global understanding of the text，and then move to smaller units as paragraphs，sentences an words.”而在了解了文章大致内容之后，我们便需要进一步的精读。泛读则是通过课外的涉猎使学生扩大阅读量，获取知识信息。
一、快读
快读包括扫读（skimming）和跳读（scanning），即通过关键词、句或段落了解阅读材料的要旨，快速地在阅读材料中找出所需具体信息。这一过程，教师可以设计一些相关的问题，检测阅读效果，让学生判断是非（True or False）或找出段落主题句、中心句或排列故事情节的先后顺序。例如，阅读SEFC2A L26 Canada（1）一文，教师可让学生找出代表各自自然段主题的中心词：What is each paragraph about？
又如，教师可让学生分别用一句话概括SEFCBook3A L124 Feed
the world（1）一文中各自然段的主题。
Tell the main idea of each paragraph：
Para1.The population is increasing/growing.
Para2.Reasons for loss of farmland or Farm and is being lost for reasons.
Para3.Hunger is a big problem in the world.
Para4.Ways of increasing food production.
这种训练可培养学生归纳和概括信息的能力。经过跳读和扫读两个环节后，学生对课文内容有了大致了解。这只是达到了阅读的第一个要求：Read the lines。接下来便进入第二个环节：细读，以期达到第三个要求：Read between the lines。
二、细读
教师先给学生预设目标的阅读，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局，人物在历史上的地位和影响等。我们可以把Charlie Chaplin一文中的年代进行排列，让学生找出与之相关的文件，这样做可使学生对Chalie Chaplin有更多的了解。
What happened to Charlie Chaplin in the following years？
1889 Charlie Chaplin was born in London.
1894 He first acted.
1897 He joined a group of child dances.
1906 He was17 years held and set off for the USA.
1912 He made a second trip to the USA.
By the end of 1914 He made 35 films.
1915-1918 He made 27 films.
1919 He started a film company.
1925 “The Gold Rush” was made.
1943 He married again.
1940-1966 He made only six films.
1977 He died and buried in Suitland.
三、精读
这一阶段的阅读要对课文内容作深层次的探索，因此，检测题的设计应着眼于文章的内涵。例如，教学课文Albert Einstein and Madame Curie，教师可设计以下一些逻辑推理性的问题：
“Einstein once used a cheque for $1，500 as a bookmark and
lost the book.”suggests____
A.He was very rich.
B.He was careless and forgot the cherub.
C.He cared little for money.
D.He did not need money at all.
The third paragraph of lesson3 suggest that____
A.Madame Curve became world-famous and was admired as a great scientist.
B.In her late life Madame Curie suffered a lot from the diseases caused by the radioactive minerals.
C.Madame Curie liked traveling a lot.
D.Both A and B
待学生熟练掌握了课文内容，对课文的理解达到一定深度时，教师应注重启发和引导他们对获取的信息做出简要评论（或评价），使其对课文理解上升到一个新的高度。例如，根据SEFCL102 An interesting life 一文，教师可以组织学生对下列问题展开讨论：
Do you think Bob’s life is interesting？Why or why not？
What do you think of Bob Geldof？
其实，这一过程就是所谓的评价性阅读。这样的话题讨论可以激活学生的发散性思维，透过课文描述的事例，学生可以领略到音乐家Bob Geldof不凡的人格品质。在精读过程中，可以从以下几个层次对材料进行消化和处理：
1.词汇层次
应注重词与词汇的选择，词与词之间的搭配，生词、词组和惯用法的学习等。
2.句子层次
应注重句子成分的分析、句子结构的特点及特殊句型的规律。
3.段落层次
应注重文章结构、主题句所在位置、文章的题材和体裁、语言信息的完整一致性等。
总之，精读时应把主要精力放在语言的学习上。
四、泛读
泛读主要是课后阅读，它是课堂阅读教学的延伸，是扩大阅读量，获取知识信息的有效形式。教科书只能提供给学生语言的样本（sample），而真正要发展阅读能力则需要大量阅读（large exposure）。泛读时要注意材料的选择。不能仅从阅读的兴趣出发，要广泛涉猎各个领域，各种题材和题材的文章。应既有政治、经济、历史、文学及社会的方方面面，还应包括议论文、说明文和记叙文等不同的文体。当然，泛读材料的难度要适当。泛读时，应以最大限度地获取文中的信息为目的。同时，要注意积累英语国家的风土人情等文化背景知识。在泛读过程中，还要注意调整阅读方式。例如，要学会精线条的阅读报纸，提纲挈领地读出某一论文的观点，迅速捕捉小说的主要情节等。
总之，精读，泛读和快读是不能分开的。相反，它们之间相辅相成。对于同一篇阅读材料，可先泛读或快读，然后再精读。这样，不但可以提高阅读材料的利用率，还可以加深对材料的理解，强化阅读技巧，进而提高阅读水平。正如中国古人所云：“书读百遍，其义自见。”
（作者单位 重庆市礼嘉中学）
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