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行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的尝试
行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的尝试梁艺玲
摘要：目前，《电子技术基础》在中等专业学校的教学情况不容乐观，主要表现为理论多、实践少和教师唱主角、学生作陪衬等两方面的问题。为了提高中等专业学校《电子技术基础》的课堂效率，我们教师不妨采取行为导向教学法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和积极性。本文在分析行为导向教学法的含义和特征的基础上，结合笔者的实践体会，总结以下两方面的内容来实施行为导向教学：第一是弱化理论知识，重视实践活动；第二是项目设计的教学实践。
关键词：行为导向教学法电子技术基础实施
一、中等专业学校《电子技术基础》的教学现状
《电子技术基础》是中等专业学校电子信息技术专业的基础课之一。该课程的主要教学任务是让中专生掌握电子技术的基本理论和技能，为学生日后从事专业技术工作打好坚实的基础。
目前，《电子技术基础》在中等专业学校的教学情况不容乐观。根据笔者的观察和分析，归纳出有以下两个方面的问题：
1、理论多，实践少
中等专业学校的教师教授《电子技术基础》这一门课程，主要是采取课堂讲授为主，视频教学和实验教学为副的教学模式。不少教师在课堂设计上，把课堂的主要内容都放在理论知识上，照本宣科地把教材上的公式、原理塞给学生。学生坐在卞面，听得昏昏欲睡，似懂非懂，对于这些理论知识完全没有感性认识，感觉这些理论知识根本没有用，完全不能解决他们到实际操作中遇到的问题，不禁对这门科目产生畏惧心理和排斥态度，学习兴趣自然提不起来。
2、教师唱主角，学生作陪衬
总的来说，中专生的学习基础比较差，学习自信心和自主性都不够强。《电子技术基础》的知识难度较大，不少教师在上这门课程时，普遍感觉学生的知识面跟不上，学习积极性也够强。为了赶进度，大部分教师忽视学生的接受程度，只管自己讲，成为课堂的主角，学生却成为陪衬，麻木地记笔记，毫无独立思考的空间。
《电子技术基础》是一门理论性和实践性都很强的课程。要深刻理解理论知识必须要靠实践操作加以理解。与此同时，不同于高等院校强调理论研究，中等专业学校更侧重于学生的实践操作能力的培养。因此，为了提高中等专业学校《电子技术基础》的课堂效率，切实培养学生的实践综合能力，我们教师不妨采取行为导向教学法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和积极性。
二、行为导向教学法的含义和特征
想在中等专业学校《电子技术基础》采取行为导向教学法之前，我们首先要对行为导向教学加以理性认识，明确行为导向教学法的含义和特征。
1、行为寻向教学法的含义
行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型、先进的职业技术培训教学法。 行动导向教学，包含“为行动而学习”、“通过行动来学习”、“行动即学习”等三个方面内容。具体来说，行动导向教学法就是通过一些教学活动，激发学生的学习兴趣，由于“行动”激发学习的动力，并且通过“行动”来完成学习的过程，不仅用“脑”来学习，更用“心”、用“手”来学习，在实践中获取知识，提高学生的动手能力和实践能力。
2、行为导向教学法的特征
行动为导向教学法不仅强调教学的最终目的，获得了多少知识，而且更重视教学的全过程，如何通过行动和实践获得知识。归纳起来，行为导向教学法有以下三个基本特征：
第一，行动为导向教学法强调学习的行动性。
行动导向教学法强调学习过程就是行动的过程，在行动中获取知识。在这个学习活动过程中，这些行动包括“计划设计、资料搜集、思考讨论、方案实施、检测评估”这一个完整过程。
第二，行动为导向教学法充分体现学生的主体性，强调教师仅仅是学习过程的引领者，而不是主角。在整个行动学习过程中，学习的主人是学生，而不是教师，必须充分调动学生的积极性，重视学生的个体差异。
第三，行动为导向教学法强调学习成果的多样化。
职业能力是一种综合能力，不仅仅是靠教师的教，更要靠实践磨练。任务的完成，方案是多种多样的。行动导向教学法的评价标准不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。行动导向教学法强调的是成果的多样化。
三、行为导向教学法在《电子技术基础》课程的尝试
为了提高《电子技术基础》的课堂效率，我们教师不妨尝试行为导向教学法。根据笔者的实践体会，总结以下两方面的内容来实施行为导向教学。
1、弱化理论知识，重视实践活动
中等专业学校开设《电子技术基础》的教学目标，不是培养电子技术的科学家和理论研究人员，而是培养具有动手能力的技工。因此，我们教师在《电子技术基础》的课堂重点不要放在基本电学理论知识，比如，二极管的单向导电原理、硅稳压管稳压原理、三极管的电流放大原理、基本放大电路的工作原理、振荡器工作原理、晶闸管的工作原理等等，可以弱化这部分的内容，而只强调其工作特性和实际应用。理论教学节约的课时用来强化实际操作。
比如，在讲完二极管的单向导电性、三极管的电流放大特性时，我们教师一般都会组织学生利用通用电工电子实验台进行插件实验，通过实验来验证它们的特性。这种理论验证实验只需教师演示一下就足够了，无需学生跟着再做一遍。这种理论验证实验浪费了教学时间。采用行为导向教学，不再浪费了教学时间来做这种理论验证实验，而是用具有实际应用价值的实验代替。例如，为了让学生明白二极管的单向导电性和稳压特性，我们教师可以组织学生做一个桥式整流滤波稳压电源。要完成这个稳压电源的制作，学生必须掌握电烙铁的使用、元器件的认识和检测、识图、连接线路。如果不能一次成功还要进行电路调试和故障排除。在这个实验操作中，主要是学习整流工作过程与稳压二极管的使用，还可以复习电容的滤波知识。
2、项目设计的教学实践
除了用具有实际应用价值的实验代替理论验证实验之外，行为导向教学还可以采用项目设计来加强活动的实践性。 项目设计的教学实践过程，包括明确项目任务、制定项目计划、实施项目计划、评价项目结果等四个方面。下面以“基本放大电路安装与调试”为例，尝试采用项目设计在教学实践的运用。
（1）明确项目任务
项目内容要在课本内容的基础上，体现实际应用，激发学生运用学过的知识，在实践中加以创造发挥。 例如，学习了“三极管的结构与工作原理”、“三极管的特性与主要参数”等课程后，我们教师不妨向学生布置了贴近生活、可操作性强的项目——基本放大电路安装与调试。该项目要求学生，安装一个基本放大电路，通过焊接、测量，比较输入输出波形的变化。
（2）制定项目计划
明确了项目任务之后，我们教师需要组织学生建立合作小组，一般5-8为最合适，并选出一名小组组长，负责该小组的任务分配和实施。
（3）实施项目计划
“基本放大电路安装与调试”项目可以分为：元器件识别和检测、电路原理图的绘制、元器件的成型与装配、电路板的焊接、调试与测量等方面的任务。
第一步，元器件的检测，安装、焊接。这一步要求学生选择自己所需的元器件，并进行检测、安装、焊接等任务。如果遇到元件装错位置，元件极性装反，短接或断路等问题，教师要及时给与学生指导。
第二步，测量电路，分析讨论。这一步要求学生用万用表分别测量、记录不同情况的输出电压，用示波器观察输出信号的波形。组织小组讨论输出、输入电压的比值和波形变化，努力找出规律和特点。
（4）评价项目结果
对于项目结果的评价，采取自评、互评、教师点评三者结合的方式。通过自我、师生之间的评价，能够让学生在实践中快速地找到自己在操作方法和方案设计上缺点和不足，加深了知识在实践中的深刻理解。
在整个项目设计过程中，学生围绕一个项目，按部就班地完成一系列的小任务，充分地激发了学生的学习主动性、积极性。
关于行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的实施，还有很多问题值得大家日后深入的研究和分析，限于水平有限，故搁笔于此，希望本文能达到抛砖引玉之功。（作者单位：海南省电力学校）
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