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管理定量分析课程教学改革探讨
管理定量分析课程教学改革探讨基金项目：湖南科技大学教学研究与改革项目“《管理定量分析》教学内容和方法的改革与实践研究”（G31058）
作者简介：邓淇中(1980-)，男，湖南醴陵人，博士，讲师，主要从事金融计量经济学研究。
邓淇中1，2，周志强1，2
(1.湖南科技大学 管理学院,湖南 湘潭 411201；2.湖南省新型工业化研究基地,湖南 湘潭 411201)
摘要：针对管理定量分析课程教学中存在的问题进行了详细的分析，并在此基础上探讨了管理类专业定量分析课程教学改革应从课程教学内容的设定，教学方式的优化以及考核手段的多元化出发，以此提高学生的应用能力，培养学生的创新能力。
关键词：管理定量分析；教学改革；实践教学
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）04-0092-03
管理定量分析课程是管理类专业学生应该学习的一门专业基础课程，通过该课程的学习，一是为今后工作和学习奠定坚实的理论基础，二是能够学以致用，运用所学基本理论与方法解决实际问题。对于本科类学生尤其是文科类学生而言，该课程的内容较为丰富，概念比较抽象，计算也较复杂，授课过程中学生普遍反映教学内容晦涩难懂。因此，笔者结合自身教学实践，对该课程的教学改革进行探讨，试图改进教学方法，增强教学趣味性，确保学生有效获取管理定量分析知识，无疑具有重要意义。
一管理定量分析课程建设中存在的主要问题
(一)教学手段落后
针对管理定量分析这一课程来讲，传统教学手段主要采取板书的形式。板书教学的优点表现为两点：一是学生能够紧跟教师的教学思维，在教师板书过程中学生有足够的时间去思考和领会教学内容，这对于具有一定难度的管理定量分析课程来说尤其重要；二是有利于教师采取启发式教学，更好的引导学生学习和掌握知识点［1］。与此同时，板书教学这一手段，明显跟不上时代的步伐，一方面信息量有限，在有限的时间和空间下授课教师难以做到大量信息的呈现。另一方面对于定量分析方法在软件中的实现问题很难以通过板书教学模式实现。因此，多媒体教学等现代教学手段应运而生。
(二)考核内容和考核方法陈旧
管理定量分析课程的考核，一般是通过笔试的方式进行。笔试多采用闭卷形式，试题的题型也较为多样化，主要包括名词解释、单项和多项选择题、简答题、论述题和计算题等。试题内容侧重对基本概念和基本理论知识点的测试，往往忽视对定量分析方法的综合应用能力的考察。考核是教学效果评估的不可缺少的重要手段，因此考核也是教学工作不可或缺的重要环节。考核内容与形式就像一个无形的指挥棒指引着学生的学习方式，在现有的考核设计中，学生思维必然会受到很大程度的约束与限制，为了获取良好的笔试成绩，学生往往注重对概念的死记硬背，对相关知识点的突击和强化［2］。因此，很有必要改革现有过于陈旧的考核内容和方法，对课程综合应用能力予以客观真实的评价，鼓励学生对知识的综合理解和有效应用，对于应用性很强的管理定量分析来说更是如此。
(三)实践教学意识缺乏
目前，尽管我们极力提倡和推行素质教育，但其实质还是应试教育。高等教育尽管试图改变这一现状，但在教育经费投入和传统应试教育模式的影响下，高校人才培养模式的改革与创新举步维艰。现有人才培养模式下，我国大学生的理论知识往往比较扎实，实践经验、应用能力和创新精神却普遍缺乏，我国高校的人才培养效果不容乐观。除了上述所提的宏观影响，实际上微观层面的因素也不容忽视。相当一部分的高校授课教师存在思想上的偏差，认为管理定量分析课程既然是理论课，就应该注重理论知识的学习。因此在授课过程中主要讲授定量分析的相关理论与方法，过于强调理论知识的系统性和严谨性，往往喜欢在教学中展示大量的公式、证明和推理，甚至引以为荣。我们认为，这种“重理论教学，轻实践教学”的教学方式，不仅会让人觉得枯燥乏味，让学生望而生畏，更为重要的是学生不能够学以致用，缺乏利用定量理论与方法解决实际管理问题的能力，貌似掌握了一门深奥的学科，却无法解决简单的实际问题［3］。
二管理定量分析课程内容改革的基本思路
(一)加强师资队伍培养
教师是教学的主体，起着主导作用，教师教学水平与教学效果紧密相关。因此，要求高校加强师资队伍培养，完善师资结构，配备管理定量分析课程教师，并提高教师教学水平。首先，学校要加大对相关师资的培养力度，通过选派相关教师到相关名校进修或者去企业挂职锻炼等手段，不断提高教师的理论水平和实践能力。其次，建立学习型高校，组织院系定期开展课程教学研讨，通过团队探索、相互学习不断改进教学方法和手段。最后，授课教师自身也要改变观念，把握教学的重点及相互关系，注重管理定量分析与专业的结合及其具体应用，积极提高自身的计算机操作与软件应用能力，努力探索新技术新方法，以此培养学生高层次思维能力及解决问题的能力。
(二) 加强管理定量分析软件工具的技能培养
学习管理定量分析课程的最终目的是解决实际问题，而解决实际问题，主要是理论与实践相结合，一方面要加强对定量分析理论知识的理解，一方面更要在理论基础上学会SPSS、STATA、SAS等具体应用工具。因此，加强管理定量分析课程实用软件工具的技能培养，显得尤为重要［4］。在实际课堂教学中，高校要适当加大SPSS、STATA、SAS等软件的投入和教学力度。同时，为了防止另一种极端的出现，即应用软件的教学与相关理论脱节，在对学生进行实用软件工具技能培养的同时，要有机结合相关的管理定量分析理论知识，具体做法可以是在每章理论教学环节中安排相应的上机操作，教会学生掌握定量分析的应用工具，并督促学生利用工具独立完成定量分析的整个过程。
(三)教学内容要以培养学生的实践能力为重点
脱离学生实践能力培养的人才培养模式是没有任何意义的，我们认为培养学生的实践能力是课程教学的根本点和出发点［5］。具体而言，培养学生的实践能力可以从以下3个方面着手：一是教师在授课过程中，要注重联系社会生活中的实际事例，给学生充分展示应用具体方法的思路和步骤。二是要采取体验式教学，教师在理论课后要给学生布置相应的实验作业，在注重引导和指导的同时，让学生独立完成分析工作，让学生在运用定量分析方法解决实际问题的过程中，体验成功的快乐，进而激发学生主动学习、主动实践的激情。三是引导学生“走出去”，鼓励学生利用课余时间或假期积极参与一些与专业及课程有关的社会和企业实践活动，通过实践活动，形成更高层次的思维能力及实践能力。
三管理定量分析课程建设改革的具体内容
(一)课程教学内容的改革
管理定量分析这一课程教学和考试大纲的设计，应遵循专业发展的需要，将学生定量分析应用能力的提高纳入教学目的之中。打破教学内容所有专业同质化的现象，课程教学内容应与专业相结合，本着服务专业，突出应用的原则，依据各专业实际情况予以取舍。在具体教学中，应尽可能选择与该专业相关的例题，使学生更好理解定量分析理论及方法在专业领域中的应用，从而培养更加专业的专门型人才。同时，该课程的教学内容要适当增加定量分析软件内容。定量分析软件的应用能够使数据的计算、显示变得简单和准确，同时能够使定量分析教学变得简单轻松和趣味盎然。在上机操作中，通过数据的输入与处理，加深了对所学知识的理解，提高了学生的动手能力。此外，在实习教学中增加定量分析内容。可以通过一次完整的调研活动，让学生学会把所学专业知识灵活应用到具体实践中，加深对所学知识的理解，培养学生在定量分析方案设计、调查问卷设计、调查资料搜集以及数据整理与分析等方面的素养，提高学生的动手能力、创新能力和综合素质［6］。
(二)课程教学方式的改革
在教学手段方面，要丰富教学手段，采取传统的板书教学与现代的多媒体教学相结合，充分发挥各自的优势，努力提高教学效果。在教学制度方面，可以尝试建立和推广经常性的教学研究活动制度，组织相关教师共同探讨教学中面临的新情况和新问题，交流定量分析和统计实践中的最新动态和成果，总结相关经验并及时充实到教学内容中去。这样一来既规范了教学内容，统一了教学大纲，又能够形成建议性讲稿和PPT，教师可以根据授课对象进行适当的修改和完善。在教学技术方面，要求授课教师做到内容充实，重点突出，表达清晰生动，讲解深入浅出。尽可能采用悬念设疑法、现象归纳法、引用深入法、提问探索法、逻辑论证法等多种方法，充分调动学生的积极性和主动性。在教学方法方面，积极探索理论联系实际的启发式教学方法，注重理论教学与案例教学相结合。在案例教学中，要运用多种方式启发学生进行独立思考，对案例提出自己的见解，做出合理的判断和决策，从而提高学生分析和解决问题的能力。案例选择不仅要贴近学生的专业，还要同计算机软件结合起来，教师可以根据各章的具体内容，精选相关真实资料，这样既能够调动学生的学习兴趣和激情，又能够活跃课堂气氛，使学生在数字游戏中轻松掌握定量分析方法。
(三)课程考核手段的改革
目前，管理定量分析课程的考核方式比较单一，从教学到考核整个过程以“书”为主，事实上，这种考核方式已经过于陈旧，应加大对学生综合应用能力的考核，具体可以通过以下3个方面进行考察。首先，案例分析测试。案例分析主要体现在管理定量分析方法的应用上，各方法都有自身的特点和核算口径，但彼此联系。通过某一具体案例，让学生以分析报告的形式阐述自己的观点。其次，电脑上机操作。管理定量分析课程的教学除了要求学生掌握定量分析的基本概念和理论，还要求学生学会利用计算机及软件进行数据整理、计算和分析。因此，在考核中要体现电脑上机操作这一环节，重点检验学生的定量分析应用能力，考核成绩纳入综合考核中。再次，调查报告撰写。调查报告不仅能够体现学生的专业水平，也能够反映他们的写作水平。安排学生开展一定的专业调查研究，并形成调查报告。通过对调查工作的亲身感受，让学生体验到学习中的乐趣。
(四)实践教学环节的改革
目前，部分高校及教师往往注重课堂教学，喜好理论知识的讲授，致使学生毕业之后难以利用管理定量分析中的方法处理实际管理问题。为此，必须在该课程教学中加大实践教学的力度，探索切实可行的实践教学模式。我们认为，产学研合作教育模式是最有效的实践教学模式。采取产学研合作教育方式，充分挖掘高校和企业双方的共同利益点，提高双方的合作意愿。就管理定量分析这一课程来讲，根据其数据分析与处理的特点，可以考虑让学生在相关教师和企业人员的指导下帮助企业进行相关专题调查，并进行数据分析与处理，得出相关调查报告，为企业决策提供依据。这样一来，为企业节省相关调查费用的同时，学生实践能力得到了提升，实现了高校与企业的双赢，增强了双方合作的动力。
参考文献：
［1］ 顾剑华.关于工商管理专业管理定量分析课程建设的思考［J］.当代教育论坛,2009(2).
［2］ 刘敬华.在公共管理专业定量分析教学中的体会［J］.科教文汇,2008(6).
［3］ 张霭珠,陈力君.定量分析方法［M］.上海:复旦大学出版社,2003.
［4］ 丁辉.管理定量分析［M］.北京:经济管理出版社,2009.
［5］ 肖智,钟波.探索统计学课程教学改革，培养学生创新能力［J］.重庆工学院学报,2006(1).
［6］ 游传新.经济管理类专业统计学课程教学改革模式研究［J］.长江大学学报,2009(4).
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