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准确定位教学目标提高课堂教学实效
准确定位教学目标提高课堂教学实效口王昌发
布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。”教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。语文教学成功的首要条件是要有一个明确的具体的教学目标，并贯穿整个语文教学过程，使教学过程的诸要素在教学目标中获得和谐统一。有效教学目标的制订是有效教学实施的基础。因此，每位教师应重视研究教学目标。
制定课堂教学目标的依据是什么？简单地说，依据《课程标准》和教材，依据学生和教师，同时还要依据教学环境。但是不少教师在制定课时目标时往往直扑课文，根据具体教学内容确定目标，其后果往往是只见树木不见森林。正确的做法是：通观整体，准确定位。教师要关注课程总目标一学段课程目标一学年教学目标，紧扣单元训练重点一课文教学目标。从这样环环相扣的序列关系以及步步分解落实的系统布局，确定本节课的教学目标。
那么，如何制定有效的教学目标呢？
一、明确阶段教学目标是制订有效的教学目标的前提
语文新课程目标是一个完整的科学体系，课程目标包括总目标和阶段目标，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。小学语文阶段目标分三个阶段，经过一轮课改实验的探讨与总结，大家普遍认为：低年段（l—2年级）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。中年段（3～4年级）应加强朗读，重视默读，读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教学等。高年段（5～6年级）的阅读教学，既要引领学生理解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。如果教师都能领悟阶段目标，分清所教的学段要求并突出重点，把目标精神内化为课堂教学行为的思想指导，那么，我们的语文课堂教学就能体现阶段实效性。
【案例一】
一年级《雪地里的小画家》教学目标：
1.认识“啦、梅、用”等11个生字，认识两个偏旁“目、虫”和两个部首：“雨”（雨字头）和“?”（竹字头）。能正确书写“几，用，鱼”3个字。掌握“为”字的笔顺。
2.能正确地朗读课文，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状。
3.在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。
4.从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品，愿意主动朗读课文，背诵课文。
【案例二】
三年级《掌声》教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一段。
2.读准本课10个生字，把13个生字写正确、写端正。理解由生字组成的词语。
3.揣摩重点语句，感受课文朴实的语言中所含的复杂的感情。体会人物的内心情感。
4.能用较为准确、恰当的词语把句子写具体。会用先果后因的句序说一段话。
5.通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
比较以上两个年级的教学目标，可以看出不同年级的教学目标都充分考虑到学生的年段学习特征。如“读”的目标，一年级是“能正确地朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿”，三年级是“正确流利有感情地朗读课文，边读边思，学会质疑”。其他如识字目标也是如此，从识字量、识字方法、识字能力等方面都可以看出，教师能充分认识该年级学生的基本学情，把指导学生掌握识字方法、形成自主识字习惯作为教学目标，旨在提高学生的自主识字能力。
二、领悟课文本真意图是准确定位教学目标的关键
课堂教学目标的定位必须通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。有时同一首古诗处于不同的学段就会担负不同的使命。
文本是学生学习的重要资源。研读教材，我们要发现教材课文的阅读价值，即课文的思想内容对读者产生的精神影响，价值引导等：更要发现教材课文的教学价值，即课文的言语表达形式对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧方面的独特功能。
如二年级《我是什么》是一篇科学短文，以第一人称的叙述，谜语的方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。有教师在教学课文时，认为应引导学生品味文中语言，感受科学文艺作品特有的魅力，在学习语言过程中渗透科学知识。为此，在制订目标时，细化出了区别于其他文本语文价值的目标：
【案例三】
二年级《我是什么》的教学目标：
1.通过朗读，感受“云”的变化美，体会语言中丰富的想象和独特的观察，并背诵。
2.在多媒体创设的情境中，让学生亲历水变成“雨、雹子、雪”的场景，了解水的变化，体会文中“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中判断或运用。
再如四年级《搭石》，这是“农民诗人”刘章写的一篇散文。搭石在文章中实际上是个象征，代表了村民的美德：默默无闻、为他人着想、谦让礼貌。这种内在的美与外在的自然美有机地融合在一起，文气贯通，气韵流动。怎样让学生理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”？有教师认为应当让学生体会文中几个场景的动人之处，让这些细节所展现的魅力深深地打动每一个学生。于是，在教学第二课时前，制订了以下目标：
【案例四】
四年级《搭石》第二课时的教学目标：
1.多种形式有感情地朗读课文。理解“清波漾漾、协调有序、人影绰绰”等词语的意思，能区别“人影绰绰”和“绰绰有余”中“绰”的意思。
2.品读走搭石的相关语句，在读中悟情，在读中体会文字表现的美，能仿照课文用“理所当然”写话。
3.学习作者以石喻人的写作方法，能发现生活中的美并将它写下来。
这样的目标设定，走进了文本，体现了文本的阅读价值和教学价值。
三、着眼学生实际是准确定位教学目标的基础
学生，是课堂教学的主体。教学目标的定位，应归结到学生的认知水平与能力发展需要上来。教学的最终目的是为学生的“学”服务，“顺学而导”“以学定教”。教学目标要适合学生的实际，考虑学生已有的生活经验和生活背景，遵循学生的认知特点。总之，要求把教学目标定位在学生真实的学习状态里，靠近学生的“最近发展区”。
【案例五】
六年级上册《伯牙绝弦》的教学目标：
1.借助注释读通读懂课文。通过朗读指导，读出文言文的韵味，多读成诵，并对文言文产生一定的兴趣。
2.借用文中的句式对学生进行有效的读写训练，体会文言文表达的精练、丰富。
3.通过补充阅读，理解真正的“知音”在于心灵相通，感受到知音难觅。
这份教学目标的制定，就是基于学生对文言文不是特殊熟悉的基础上进行的，文中的知识点很多，但一节课我们不能要求学生掌握太多，而是“润物细无声”。有了这样的教学目标，根据这个目标设计的教学流程就显得水到渠成了。
四、“三维目标”有机统一，是准确定位教学目标的标准
《语文课程标准》指出，我们的课堂教学要体现三个维度：知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观，那么，我们在制订教学目标时就要从这三个维度来考虑。可在具体操作中，有不少教师却将三个维度的目标一一列出，其实“三维目标”是我们开展课堂教学的理论参照，而不能直接作为一堂语文课的教学目标，简单套用“三维目标”，只能使教学目标模糊，失去了语文学科的特性。怎样才能将“三维目标”有机统一，制订出表述具体可测有效的教学目标呢？
【案例六】
《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首古诗的教学目标：
1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思；
2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养；
3.在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
这个“教学目标”要言不繁，三个目标层层设置，步步晋阶。目标一旨在疏通古诗之意思，此为表层解读：目标二旨在体悟古诗之意味，此为中层解读：目标三旨在挖掘古诗之意蕴，此为深层解读。教学目标第三点“在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀”为例，“对比参读”侧重“过程与方法”，“感受借景抒情的表达方式”属于体验性目标，侧重于“能力”，“明了诗与诗之间的内在联系”属于“结果性目标”，是学生应该明了的“知识与技能”，“体悟诗人忧国忧民的情怀”则侧重于“情感目标”。
教学目标的准确制定使得我们的教学方法的选择也达到了最优化，一切教学方法的选择都是为达成一定的教学目标而服务的，所以，心中有了目标意识，我们才能找到最佳的执行方法，我们的语文教学才能真正做到切实有效！
总之，教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，它对整个教学活动过程具有方向作用。有效教学，就让我们从认真确定教学目标开始吧。
（福建省松溪县实验小学353500）
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