- 相关推荐
作文,想说爱你并不难
作文,想说爱你并不难李峰华
这样的现象你关注了吗
你可曾关注过这一现象:就作文水平来说,而今班中的大多数学生是远远高于我们自己当年同一时期的。
这并不是说现在的孩子肯定比以前的孩子智商高,或是他们有多么喜欢作文。只是他们生活在这样一个信息爆炸的时代,从小就见多识广,与当时的我们相比,他们肚里“墨水”多了很多,因此,作文也就容易了许多。这就让我想到了叶老说的一句话:“通常作文,胸中先有一腔积蓄,临到执笔,拿出来就是,自然得很。”
如此看来,在学生作文的过程中,占主导的并不是教师的“指导”,而在于学生的“积累”。曾经在作文课上我们苦口婆心,可是在事实面前,这一切却显得多么的苍白与无奈。但我们不得不正视这样的现实,因为只有知不足,我们才会去改变,去求新。
作文,就这样放手于学生了吗
是的,就这样放手学生吧。曾经的善心,又能挽回多少写作的冲动!那就在作文课上,让教师三缄其口,把主动权交到学生的手中,放手让他们自己去审题,自己去构思,去说,去写。
作文的路很坎坷!或许有人会担心,没有我们的一臂之力,学生能很好地行走在作文的路途上吗?殊不知,其中很多的障碍恰恰是我们制造的。
1.正视作文——能够写啥就写啥。《全日制义务教育语文课程标准》阶段目标对不同学段的作文目标有不同要求:一、二年级叫“写话”,三至六年级叫“习作”,七至九年级叫“写作”。“写话”和“习作”,表明小学阶段的作文是练笔,练习写下自己的见闻、感受和想象。这样提,有意降低难度,使教师打破作文的神秘感,使学生打消畏惧情绪,克服作文要“作”的心理障碍。带着这样的理解走入作文课,我们就不会再一味地要求学生“立意要深远”“选材要求新”“中心要明确”……学生们在教师的“解套”之下,会觉得作文的天地是如此的广阔。以学生“普通的一天”为例:早上起床时,起早了还是起晚了,可以写成作文;早饭吃了什么,是自己喜欢吃的还是不喜欢吃的,可以写成作文;(语文教学论文 fanwen.weiyujianbao.cn)上学的路上,看到了什么,好玩的、有趣的、讨厌的等等,可以写成作文;在学校里上了什么课学到怎样的知识,读了什么书懂得了什么道理,玩了什么游戏,都可以写成作文;放学回家,做了什么事,看了什么电视,可以写成作文;晚上做了什么梦,也可以写成作文——这些才是孩子真实的生活。
2.放低要求——能写多少就写多少。一直以来,在教学作文中我非常矛盾。从“课标”和“教材”两者看来,的确对学生作文的要求不是很高,最直观的就体现在一篇作文的字数上。以苏教版国标本第五册的作文为例——八篇习作中七篇都是以“段”为训练重点,其中最长的《找“饿”》一文,连同标点最多也只有两百来字。可现实呢,三年级的期中调研、期末考试试卷中时常会有“不得少于250字”“300字左右”……面对这样的要求,为了“应试”,为了让学生写长,作文课上我不得不对学生们说:“以‘真实’为前提,在此基础上要适当地‘虚构’,这样可以让作文写长,写生动!”这样好了——写到“师恩”,不是生病了老师嘘寒问暖,上门补课,就是下雨了老师送没带伞的自己回家;说到“母爱父爱”,不是爸妈在我半夜发高烧送往医院,就是在我考试考砸时如何给我耐心地辅导……这样的作文,符合了评分的标准,但最终让学生在作文中迷失了自我。 3.假装糊涂一能够不改就不改。时常听到某些行政领导在“六认真”检查后夸奖某些作文教学认真的教师:“他可真认真,每一个学生的每一篇草稿都改得仔仔细细,上面写满了‘红笔’!”我也曾这样做过。一开始学生积极性还是很高的,因为在老师的修饰下,作文有焕然一新的变化。司是,时间一长,弊端就逐步显现:那些中等及偏下的学生有了惰性,因为他们知道最后有老师把关,自己随便写写就好;更严重的是,在教师自以为是的批改中,学生的作文自信心不足了,因为他们发现到了老师的手里,自己用心写的作文是如此不堪一击——老师—个个潇洒的删除、替换符号,删掉的可能是学生几十分钟的努力,替换掉的是他们对自身能力的认同。
所以,还是“糊涂”些吧。可能一个词不够精妙,但不影响句子的流畅,还是让学生用吧!可能一段话不是言简意赅,但意思明了,还是让学生这样写吧!可能一段话可有可无,但只要重点不偏离,就让学生保留吧!
作文,从此不再需要教师了吗
强调放手学生,并不是说不需要教师,也并未否定教师在学生作文中所起到的举足轻重的作用。而这个重要的作用,恰好又体现在长期以来一直被视为“鸡肋”的“作文讲评”之中。如果我们能把原本“指导”的时间与精力全部转移到“讲评”中,那么,学生的作文将走向一个新的高度,走进一片新的领域。
1.及时讲评,大局着眼,小处引领。学生作文也讲究“趁热打铁”,因为学生及时地了解自己的学习结果,可以激发他们求知的欲望。如果讲评的时间相隔过长,学生们心凉了,情淡了,效果便会大不一样。怎样做到及时讲评?我时常分两步来操作。
第一步:迅速浏览,大局着眼。学生的作文上交后,教师得快速浏览每一名学生的习作,并结合本次习作的重难点,找出学生的“通病”。这时,教师不需要一一点评,只要告诉所有学生,本次作文哪些地方是难点,因此有明显不足。继而出示相应的“下水文”,进行正面点评。此时的点评不能通篇解说,只要结合不足之处,在关键的地方“浓墨重彩”一番就好。例如,在教学“XX,我想对您说”这一习作时,我浏览了学生的第一稿后,发现一个明显的不足:像题目是《妈妈,我想对您说》,可是学生写着写着就变为“妈妈她怎样怎样了”。于是,讲评时,我别的不说,只是抓住“对象的混乱”进行重点点评。
第二步:精耕细作,小处引领。整体浏览找出共性的东西之后,我会对他们的每一篇作文细细审阅与批改。但我的批改很少在他们的草稿本上体现出来,我通常是批草稿的同时,在案头摊放一本“批改记录本”,这样就便于把每一个人存在的不足及时记录在案。讲评之前,我将这些不足进行一番梳理重组,写成一个集“百家之短”的片段,引导学生进行“集体会诊”。
比如,第九册的习作看图写话《拯救雏燕》,为了让学生把握好细节描写,结合小猫蹿到雏燕面前时它有多么馋这一画面,我出示了一句话:“小猫来到雏燕面前,馋得‘口水直流三千尺’。”然后追问:“怎样才能把猫写得更馋?”在追问与启发中,学生抓住了猫的眼神、动作、表情等进行了细致刻画。由此及彼,我告诉学生,这篇习作中,还有很多类似的地方,也应该像刚才那般抓住细节修改。
2.再次讲评,学会欣赏,激发热情。关于作文讲评,著名特级教师于永正老师这样说:有人批改作文是“鸡蛋里挑骨头”,挑剔得很。我则不然。我是“骨头里找肉”,哪怕只找到一丁点儿肉丝丝,我立刻把它说成是排骨。我也把这种方法运用到讲评之中:(1)极力赞美。只要能从作文中找到一个好词一个好句,我肯定会把相关的句子在讲评课上大声地读给全班同学听,并欣喜地对学生说:“什么叫学以致用?谢谢你用行动告诉了我们!”“只有作家才能写出如此出色的句子!”反正要夸到他们心坎上。(2)朗读欣赏。在批改学生的誊写稿时,我也用“批改记录本”,但这次我只记人名——“进步的学生”和“精彩的学生”。于是,我首先会对这些同学大大赞美一番,然后让他们当堂朗诵,久而久之,上讲台朗诵自己的作文成了学生们至高无上的荣誉。尽管有时他们只读一段话,有时甚至是一句话,但从他们的笑脸上可以看出他们的满足与欣喜。
作者简介:江苏省苏州市吴江区八都小学语文教师,小学高级教师。
【作文,想说爱你并不难】相关文章:
想说爱你不容易作文04-03
发球,想说爱你不容易作文08-20
作业,想说爱你不容易作文06-12
眼镜想说爱你不容易作文05-24
钢琴想说爱你不容易作文05-24
青春,想说爱你不容易08-23
想说爱你不容易作文(精选37篇)01-05
想说爱你不容易作文(精选20篇)10-25
想说爱你不容易作文(15篇)04-13
想说爱你不容易作文15篇04-03