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新课标背景下高中文言文教学方法初探论文
新课标背景下高中文言文教学方法初探龚 萍
文言文教学历来是语文教学的难点。传统的文言文教学，教师费时费力，逐句串讲；学生被动接受，如同填鸭。教师大包大揽，讲得口干舌燥；学生则如听天数，昏昏欲睡。新课标背景下，高中文言文教学需要改变原来“填鸭式”的教学方式，教师应调整好自己在教学中的角色，通过创新教学方法，运用情景教学法，激发学生学习文言文的兴趣，使文言文教学课堂“活”起来。
一、让文言文课堂教学“活”起来
首先，一定要明确教师和学生的角色和分工。课堂是个小舞台，教师和学生扮演着不同的角色。新教改对教师的要求是，不再是讲台上演独角戏的演员，而是导演，甚至可以是一名观众；而学生则是演员，在导演的指导下或者在观众的期待中，演好自己的角色。也就是说，教师一定要从讲台上走下来，大胆放心地把学习的主动权交到学生手中，充分发挥学生的积极性和主动性，培养他们的学习兴趣，让他们想学、要学、会学，真正地动起来。
兴趣是最好的老师。我们都知道文言文由于距离我们的时代比较久远，学生学起来比较吃力。因此，在教学方法上，可以运用情境教学法，也就是通过语言及多媒体课件创设和课文内容非常接近的教学情境，以激发学生的学习兴趣，同时促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。
二、让文言文课堂教学法“多”起来
教学中应采用自主、合作、探究的教学方法，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或小组合作活动为基本方式，通过多媒体欣赏相关画面，激趣导入，中间采用朗读领悟、合作讨论、拓展运用等多种形式，让学生在朗读中培养语感，在质疑中学会创新，在比较阅读中训练思维，最终在教师引导下学会学习，学会合作，学会探究，使学生真正成为语文学习的主人。
比如，在文言文诵读中，可以灵活运用范读、默读、朗读、齐读等多种读法，让学生读准字音，把握节奏，体会感情，加深对课文内容的理解。以往在范读环节，教师出于对学生的不放心，往往一读到底，不管课文长短，也不管自己朗读水平高低，都要亲力亲为。新教改背景下，除了利用多媒体音频资料，让学生在听读的过程中感悟语言的魅力，为接下来他们的诵读做好语音、节奏、情感上的示范，还可以把范读任务提前布置给朗读水平较高的学生，让他们课前就做好准备，课堂上示范给同学。有时在小组内，分段让每个学生都来读一读，其他学生听读并指导。这样做，既解放了老师，又锻炼了学生。
三、让文言文课堂教学“自由”起来
高中阶段的文言文教学中，教授重点文言实词、虚词的意义和用法很重要。语文教师可以改变以往逐字逐句串讲文意的教法，授之以渔，重启发诱导。在学生自译课文之前，应把翻译文言文的要求（信、达、雅）和方法（留、换、补、删、调、贯）传授给学生，让学生在翻译时有章可循，有法可依。学生自主翻译文言文时，应指导学生勾画出需要掌握的重点字词句，让学生充分利用手头的资料，如课下注释、课文翻译、古代汉语词典等，把这些字词句的意思写在本子上或者标注在课文中。遇到多义词需要归纳总结，可以启发学生举一反三，温故知新，联系以前课文里学过的义项，比较不同的用法，加深理解和记忆。学生在学习过程中遇到疑难问题，可以要求他们首先自己动脑、动手查找答案，利用已有的知识和能力解决能够解决的问题，解决不了的再在组内讨论。若是共性的问题，教师也不能轻易给出标准答案，而是先启发引导，打开思路，让学生概括总结。可能学生回答得不够完美，不是标准答案，但是，只要他们有自己的想法见解，都应该不吝惜赞许的目光和鼓励的话语，甚至是掌声。
过去，一篇文言文教完了，有些学生的书本上却是一片空白，没有重点字词的标注，没有对关键话语的翻译理解。即使把课堂上再三强调的问题提出来让学生回答，也是一问三不知，一脸茫然，似乎根本就没有学过这一课。为此教师常常怨怪学生懒惰。但实际上，责任不全在学生身上，语文教师的教法也有问题。所以出现问题时，教师应大胆地探索，不断改进教法。让学生想学、要学、会学，行动起来了，课上活了，课堂上就会充满了朗朗书声和唇枪舌剑的辩论，偶尔还会有热烈的掌声和欢快的笑声。
有一首流行歌曲叫《有一种爱叫放手》，这首歌唱出了许多被爱束缚压抑之人的心声。笔者认为有一种教法也叫放手。放手，不是撒手不管，而是相信自己驾驭课堂的能力，是对学生能够做得更好的信任，是着眼学生未来发展的胸怀。放弃陈旧的教学模式，摒弃传统的教学观念，把课堂交还给学生，大胆地放手，让学生在知识的海洋自由翱翔。
作者单位：甘肃环县第一中学（745700）
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