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课堂展示——教师专业成长、成才的助推器
课堂展示——教师专业成长、成才的助推器作者/徐静亚
摘 要：课堂展示是新课堂最精彩的环节，也是锻炼培养学生综合素质的绝佳舞台，更是决定课堂是否高效的关键。如何上好展示课在高效课堂活动中有着重要的意义和作用。
关键词：高效课堂；课堂展示；团队力量、总结反思
课堂展示是高效课堂的一个重要环节，通过学生的展示可以知道学生在自研环节中的自主学习的效果。同时在展示过程中也可以暴露出学生对知识点掌握的不足之处，对教师而言就可以有针对性地点拨、指导、帮助学生解决疑难问题，使每一个学生的疑点通过展示、质疑而得到解决。因此，如何上好展示课在高效课堂活动中有着重要的意义和作用。
在本市课堂展示月活动中，笔者代表学校电子电工组上了一堂展示课， 执教的课题是《电动机首尾端的判断》，受到全市上下一致的好评。下面，我就如何上好展示课谈谈自己的一些做法。
一、学习课堂评价标准
申报展示课获准后，首先认真学习展示课课堂教学评价标准，明确学案设计、资源整合、教师引导、学生活动、对话评价、课堂效益各个方面的具体要求，反思自己平常的课堂教学，找差距，查原因，而后确定上课的课题、备课的思路、教学的方法等。
1. 设计更符合学情的学案
展示课堂教学评价标准要求学案利于学情变化或调整，关注学生的个体差异。本次教学对象是机电专业中专二年级的学生，他们已经具备《电工基础》的电与磁的相关知识，有一定的理论基础；目前正在进行电力拖动实习，在电机首尾端明确的前提下，知道电机该怎么接。而生产实际中，往往会出现电动机首尾端混乱的情况，那么在这种情况下，如何使电动机能正常使用，也就是判断出电机的头尾就成了当务之急。教材中只略提了一下方法，没有具体的实例与操作步骤，这种情况显然不适合学生的自主学习。所以笔者决定紧扣书本知识点，结合班级学生的情况，围绕自己对展示课的理解，以项目教学、步骤演示及创设情境等方法为思路编写一份详细的学案。学案中做到：强化学法指导，设置层次性目标，学生对学习任务一目了然，操作步骤井然有序。
2. 精心设计学生活动
本堂课采用了项目教学法、步骤演示及创设情境法等，将所有知识点都贯穿于学生的操作实践中。本课题分解为三个操作步骤，从同相绕组的判断、头尾的判断，到Y型、△型接法。这个过程中，头尾的判断是本节课的重点与难点。在刚开始时，教师故意只讲解了头尾判断的理论依据和大致的操作方法，让学生去思考讨论，自主探究。在大家在操作中碰到了困难时，教师再利用一个直观的小游戏，让学生明白了“头尾反了，只可能是反了三相中的一相”这样一个比较抽象的重要概念。在游戏中，6名同学分别代表了电动机的6个线端，上台模拟表演，虽然只有6名同学上台，但就是这样焕然一新的形式，充分调动了全班的积极性，全班同学情绪激昂，都开心地参与到游戏的指导中。就这样，在游戏中，学生自己总结归纳出了“头尾反了，换了一相，不对，要先将原先换的那相还原，再换第二相”这样的操作小窍门，使他们在轻松快乐的氛围中理解了学习，突破了难点。
在任务验收环节，笔者并没有采用传统的教师或学生小结的形式，而是事先拍了一段有问题的视频，让学生纠错，播放过程中学生可随时喊“停”。在这个过程中，整个班级可以说是沸腾了，往往在一些错误的地方，你可以听到全班都在大声而且齐声地喊停，大声说明了他们的自信，齐声说明了全班的掌握情况。就在这样轻松愉快的过程中，学生更进一步规范了操作要领，教师也了解了学生的掌握情况。
3. 确定教师的引导地位
始终明确在课堂中学生是主体，是真正的主人，而教师只是处于引导地位。所以，笔者在每项操作开始前，并不直接给出答案或方法，而是引导学生得到解决问题的方法。比如在“同相绕组的判断”时，抛砖引玉，引导学生得出检测方法。又如在头尾判断讲解完后，教师并不亲自示范，而是采用了陶行知先生的“小先生制”教学方法，请学生当小老师，由他来示范。为了能让学生在操作过程中形成本堂课的知识网络，并具备可持续发展的学习能力，每个任务结束时都能让学生根据操作情况作一个小结，总结这个内容的操作要领及注意点。在学生实际操作过程中，教师要针对学生出现的问题，个性的问题个别辅导，共性问题集体辅导，讲练结合，时刻关注学生的学习过程，确保既能面向全体又能面向每一个学习个体。
另外，笔者把生活实践中与教材有关的内容纳入到学习中，形成课程资源整合。如采用“搭擂比武”的方式，强化课后延伸拓展，不仅使整堂课内容充实有梯度，而且绝大多数学生都能顺利完成三个操作任务，实现对所学知识的意义建构。到本节课结束前，大部分学生已从单纯的会操作，发展到了如何才能操作的更快捷的状态，课堂效益明显。
二、团队的力量帮助我成长
常言道：“当事者迷，旁观者清。”教师要提高教学能力，只凭单枪匹马不行，要靠集体智慧。如在磨课过程中，要发挥备课组、教研组集体的优势，反复磨课。同时，上至教研室、学校领导，下到组内教师，大家群策群力，纷纷献计献策，前后多次磨课，帮助修改教学设计和课件，并以书面的形式对课堂教学信息给予反馈，使教学公开课活动真正起到评教评学，相互交流，共同提高的目的。
三、展示课后要及时总结反思
课后反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除和保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程。如有的教师执教多年却长进不快，有的教师刚涉足教坛却能后来居上，究其原因，主要在于教者是否在思考、探索和总结。
在本次展示课后，笔者就对课堂教学中的学生评价标准、合作探究有了更深的理解。合作探究可以是小组间的、全班集体性的探究，更可以是教师与学生间的合作。当在课堂中融入到学生中，与学生合作无间时，笔者和学生一样非常享受这种合作。
展示课犹如一桌色香味俱全的“大餐”。在生活中，清谈的家常饭不可少，色香味俱全的大餐不可全无！教学中，常态课是“碧空”，展示课是“明星”。正因为如此，教学不可能没有常态课，因为缺少了它，就等于没了教学；然而，整个教学工作也不能只有常态课，而没有展示课，特别是优质的展示课；因为缺少了它，教学就没了生动，缺了精彩。
（江苏省张家港工贸职业高级中学）
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