对如何提高民族学生口语表达能力的探讨

对如何提高民族学生口语表达能力的探讨

　　对如何提高民族学生口语表达能力的探讨
　　
　　张爱梅
　　
　　云南省德宏州盈江县旧城镇中心小学（679301）
　　
　　我所任教的地区属于一个纯傣族地区，学校的二百多名学生全部都是傣族。在傣族地区从事教育工作，特别是从事小学语文教学工作，必须要善于培养傣族学生的说话能力。只有让学生先学会说汉语，才能学会说普通话，进一步学习语音知识、汉字知识、词汇知识、语法知识、段篇知识、作文基础知识等。这为培养他们学习其他各门学科，获取新的知识打下坚实的基础，有着极为重要的作用。
　　
　　1民族学生口语表达中存在的问题
　　
　　民族学生在口语表达方面存在着一定缺陷，如：语序颠倒，用词重复，拖泥带水，夹带方言土词等。在对民族学生进行口语交际教学时，很难与学生进行良好的沟通。结合实际情况分析，我校区民族学生口语表达存在以下几方面的问题：
　　
　　1.1存在心理障碍，学生不敢说。
　　
　　民族学生在说普通话，甚至是说汉语时，由于民族音过重，再加上咬字不清，所要表达的意思就不明确。再者，民族学生怕说不好，说不全，会被同学取笑而甘于寂寞，这就是民族学生所存在的心理症结。
　　
　　1.2语意模糊，语言不规范。
　　
　　在不断的教学实践中，就有一个个的例子，如：有大部份民族学生会把：“我要去你家玩”说成是：“我要去玩你家”，话一出口，听的人就感到十分别扭。又如：一些学生在课堂上用普通话回答老师的问题时，竟然方言音民族音一并出现，成了名副其实的“傣语普通话”。这问题的出现，应该不值得发笑，而更应该引起我们教育工作者的深思：如何规范他们的语言？如何让他们表达得更清楚？
　　
　　1.3缺乏良好的口语交际氛围。
　　
　　学生口语交际能力的培养和提高，可以从两方面进行：一是课堂上，二是课外。课堂教学本身就是一个听说读写的过程，而说也显得尤为重要。教育家叶圣陶说：“写不过是用笔在纸上说自己的话”。连最基本的习作都要以“说”的形式进行，可见说的重要之处。而就在这提高口语表达能力的重要场所，教师和学生做得都不尽完美，很少用在民族地区，双语教学必不可少，但确不可过频，也应掌握一定的比例，要多让学生练习口语表达，多说普通话。再看一看课外，不管是课间休息，同学之间交流，还是放学回家，学生的普通话使用率更是几乎为零。尽管教师极力要求学生多说汉话，多说普通话，但学生仍旧不愿说，久而久之，形成了一种恶习，再想纠正过来，就更困难了。
　　
　　1.4学生及家长没有正确认识到口语表达的重要性。
　　
　　当今社会不断发展，交际日益频繁，口头语言就是存在于交际的基本语言活动。口语的运用是与日俱增的，各种先进的通讯工具的运用，对人的口语表达要求越来越高，如电话、谈判、管理、产品介绍、洽谈生意以及在应聘求职中的自我推销各个怀节莫不是“口才”的较量。(语文教学论文　fanwen.weiyujianbao.cn)但学生及家长就是没有认识到口语表达的重要性，认为在农村，一辈子的农民，讲自己的民族语言足够了，何必去学习普通话呢？更有家长甚至灌输给学生这样的道理，拿手术刀不如拿杀猪刀，造原子弹不如卖茶叶蛋。从这些家长的偏激心理来看，这样的家长又会培养出怎样的孩子呢？只有正确认识了口语表达的重要性，才可使自己终身受用。
　　
　　2提高民族学生口语表达能力的有效措施
　　
　　2.1克服障碍，鼓励为主。
　　
　　面对民族学生心里的障碍，只要找到了病因，教师就应该认真反思，努力建立和谐的师生关系，让学生放下心理包袱，想说就说，鼓励学生大胆交流。只有教师有了对学生的关怀和热爱，学生才会产生对教师的尊敬和依赖，任何一个学生都愿意和老师接近，都愿意听从老师的教导，喜欢和老师攀谈学习和生活的感受。
　　
　　此外，学校还应该建立激励机制，营造出说普通话的氛围。教师对学生的口头表达及部分学生尤其要热情，帮助他们扫除心理障碍，确不可用语言打击。罗杰斯对教学中的“人际关系”是非常重视的，只有学生无条件的接受了教师，才会被教师的人格魅力所折服，才能真正的和老师进行平等、和谐的沟通。
　　
　　2.2规范语言，培养兴趣。
　　
　　民族学生进入学校后，同学与同学之间的交流，都是用本民族的语言交流，这不利于傣族学生学习汉语，也不利于训练傣族学生口语表达能力。首先要进行汉语的强化训练和语言规范的养成教育。明确规定，进入学校的民族学生必须讲汉语，同学之间用汉语交流，回答老师提问要用普通话。
　　
　　其次是在每个年级中都要安排一些字、词、句、段的训练，通过这些潜移默化的严格训练，民族学生的口语表达能力就会不断提高。值得注意的是，在民族学生进行口头表达时，教师要注意纠正其语病，提高其用词的准确性，逐步要求表达完整的意思。
　　
　　另一方面，培养学生对口语表达的兴趣，也十分有利于口语表达能力的提高。个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，大量事实已经证实，两个能力相当的学生，兴趣高的往往优于兴趣低的。兴趣能使学生产生积极的学习态度，以充沛的精力投入到学习活动中去，在学习过程中会自觉地去克服各种困难，排除种种干扰，专心致志，乐而不倦。同时，他们的内在潜力也得到了充分调动，各方面都变得十分活跃。总之，兴趣是帮助学生提高口语表达能力的一个重要心理因素。
　　
　　2.3创设环境，多渠道训练。
　　
　　民族学生要提高他们的口语表达能力，达到训练的目的，关键是要学校造就一个和谐的语言环境，不管任何时候、任何地方，学生都要使用汉语，让学生进入学校就感受汉语训练的氛围。久而久之，学生就会由不自觉到自觉自愿的学习汉语，融会训练之中，学有所成。当然，只造就一个语言环境还不够，还必须从实际出发，有计划、有步骤，多渠道地开展说话训练。要循序渐进，由浅入深，从易到难的进行训练，且说话训练不能与语文课脱节，孤立地进行，要相辅相成，要根据小学语文教学目标中说话的重点制订出训练计划，按训练计划，有步骤、持之以恒地加以训练，再加上教师的正确指导，语言环境的熏陶，一定能使民族学生的口语表达能力更上一个台阶。
　　
　　此外，在进行口语训练过程中，如果只是千篇一律，时间一长，学生就会厌倦，所以教师要不断更新花样。首先老师可以带同学到野外，让同学用普通话把大自然讲给大家听；其次可以组织朗读比赛，或者普通话比赛等。坚持长期灵活的训练方式，既就激发了学生学习的积极性，也调动了学生学习的整体性，养成良好的口语交际习惯。
　　
　　2.4转变观念，加深认识。
　　
　　语文教学由应试教学向素质教育转移，加强学生的口语训练，提高学生的口头表达能力，既是一个突破口，提高学生的口语能力也是具有社会意义和时代意义的，是时代赋予语文教学工作者的重任。教师要给学生及家长阐明讲汉语和普通话的深远意义和现实意义，要让学生明白自己将来要走出村寨，走出德宏，走出云南上大学，成为建设社会主义事业者，就必须要学好汉语和普通话。即使自己不能上大学，到农村参加农村经济和社会建设，也必须学好汉语，才能读懂国家法律法规，懂得科学技术的传播和利用，以此发展家乡的农业生产，只有掌握了汉语和普通话，具备了很好的口语表达能力，才能有竞争村支书、村主任的资本。因此，在校期间培养和提高学生的口语表达能力，关系到学生今后一生的发展。
　　
　　总而言之，随着信息技术的迅速发展，通讯工具的日益普及，生活节奏的逐渐加快，人际交往范围的不断扩大，口语交际的频率也将越来越高，要想迅速地适应和融入这个不断变化的社会，培养和提高民族学生的口语表达能力是确实可行的一条路。俗话说，生活是最好的老师。日常生活留给学生口语交际的空间是相当大的，只有教师留心观察，不断探索，努力寻找适合学生口语表达能力提高的路子，从发音到词句的积累，从语言修养到文化积累，从语法辅垫到道德修养，从表达技巧到人格完善，其中每点都要扎扎实实，只有这样才能逐步提高民族学生的口语表达能力。
　　
　　【参考文献】
　　
　　［1］《小学班主任》作者丁秀峰等现代出版社
　　
　　［2］《小学语文教学法》作者朱松生等经济科学出版社
　　
　　［3］《小学教育心理学》作者章志光等中国人民大学出版社
　　
　　［4］《德宏教育》2003年第1期
　　
　　［5］《德宏教育》2004年第5期

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