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例谈政治课堂教学中的“转化”之美
例谈政治课堂教学中的“转化”之美作者/叶旺辉
七集电视纪录片《舌尖上的中国》，向世人介绍了中国各地的美食。深谙转化之道的中国人从身边选取食材，经过各种手法加工转化成舌尖上的美味，刺激着国人的味蕾，使人垂涎欲滴，回味无穷。厨艺如此，教学又何尝不是？2012年10月在珠海举行的全国政治优质课大赛上，来自全国各地的杏坛高手精心为我们烹制了一桌政治课堂教学的“饕餮大宴”，让我深深感受到政治课教学中的“转化”之美。
转化一：生活素材转化为课堂情境——雕琢之美
一锅好汤，需要精心选材，文火慢炖。为了要保持原汁原味，汤中应尽量少放其他调料，以免抢味。在课堂教学的选材上，有些老师会有误区，认为素材越多越好。有时一堂课，就成了教学材料的展示课，只是对材料照搬照套，缺乏加工，没有做到材尽其用。对学生而言，则是“乱花渐欲迷人眼”，只光顾课堂上的热闹，而忘记了去分析、去思考，效果肯定不好。
本次全国优质课大赛上，宁夏的李琴老师在“价格变动的影响”一课的授课中，选取了生活中常见的素材——农产品（枸杞）价格的波动的案例，精心加工设计，转化农民李大山的喜与忧，将生活素材转化为课堂情境，让学生真切感受到农产品价格波动的影响。在对素材的处理上，李老师并没有点到为止，而是对这个素材进一步深入加工，形成一条课堂教学的明线——农民李大山生活的变化，去呼应课堂教学的暗线——价格波动的影响。课堂上一明一暗的两条线索，相互交织，相互呼应，贯穿整个课堂。
转化二：不同教学手段间的相互转化运用——调和之美
电视上介绍家常菜啤酒鸭的做法：先爆炒，再放人高压锅压一下，最后放人沙锅文火慢炖，将多种烹制手法配合运用。课堂教学也一样，不同的教学手段之间相互配合，相互转化，取长补短，效果会明显好于“单打一”。但在现实中，年纪稍长的老师对现代教学手段不能灵活运用，而有些年青老师没有了电脑不知道怎么去上课，教学手段的单一会让我们的课堂失色不少，时间长了学生也会出现“审美疲劳”。传统有传统的魅力，现代有现代的风流，在教学中，老师如能将不同教学手段巧妙转化、调和得当，效果不言自明。
在全国政治优质课大赛上，江西的万雪梅老师在“思想道德和科学文化修养”一课中，通过电脑视频展示小悦悦事件——引出主题——课堂讨论——以自己的经历现身说法——课堂反思，进行主题活动：拒绝冷漠，从我做起。整个课堂在现代和传统教学手段的转化中严丝合缝，水到渠成，充分在展示了传统和现代教学手段调和的魅力。特别是以自己的经历现身说法这一个环节，万老师并没有用PPT或电脑视频，只是用了传统的口述，用激情演讲的方式，情感却直刺人的心灵深处：“小悦悦离开我们一年了，但该事件却给我留下了许多深思：当我们指责别人时，不要忘记了自己；明明我可以帮助别人，却没有做到；其实反省也是一种自律，不要一味地埋怨和指责，真正地行动起来，拒绝冷漠，从我做起。”
转化三：师生课堂角色的转化——互动之美
但凡有点厨房经验的人都知道，炒菜要不停地翻动，如果不翻动，这菜肯定做不好。课堂教学过程也需要教师像厨师炒菜一样，让课堂动起来。(政治教学论文 fanwen.weiyujianbao.cn)这就需要我们老师转变观念，转变师生在课堂教学中的角色，让学生从一个被动的学习者转化为老师教学的合作者，老师从课堂主演转化为导演，让学生成为课堂教学真正之主体，在师生的合作中实现教学的双向互动，成就课堂教学的合作之美、互动之美。
东莞的岳川老师在“当代文化生活素描”一课的教学中，完美地展现了师生在课堂上的互动之美。岳川老师把整堂课分为“文化初体验”、“文化再判断”和“文化终决选”三个环节，巧妙地把“当代文化素描”、“文化生活的‘喜’与‘忧’”和“发展人民大众喜闻乐见的文化”的贯穿起来。在第二个环节和第三个环节的教学是在师生的合作互动中完成的，在“文化再判断”环节中，老师设计了一个光荣榜和一个谏言榜，让学生给自己喜爱的电视节目提建议；第三个环节老师设计了一个“集思广益，笑看谁与争锋”的课堂小辩论——《爱情买卖》，Yes or No:（1）正方：《爱情买卖》，我顶你——Yes；（2）反方：《爱情买卖》，我踩你——No，并且请出两位同学在黑板上迅速记下双方的主要观点。在整堂课的教学中，老师是组织者，组织好课堂活动，搞好分工；学生是课堂教学的参与者，成为课堂教学的主体。整个课堂，也在师生角色的转化中互动起来，在不同思想的碰撞中，激发智慧的火花，极大调动了学生学习的主动性，好评如潮。
转化四：以疑启思，以思促疑，设疑和启思之间相互转化——思辨之美
爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。传统的课堂教学，老师更多的是强调“传道、授业、解惑”，向学生传授知识、分析问题和解决问题的过程，而忽视了学生提出问题，发现问题能力的培养。就学校教育而言，培养学生的怀疑精神、批判思维和创新能力远比简单地接受知识，掌握解题技巧更为重要。所以我们课堂教学要在思疑之间转化得当，思与疑并重，既要培养学生思考和解决问题的能力，更要培养学生的怀疑、批判精神和创新意识。
海南的陈淳老师在“投资理财的选择”一课的教学中，十分重视对学生思考与问题能力的培养。陈老师整个课堂按知识讲解——设计方案——评价方案——完善方案环节进行。其中只有第一个环节是老师讲解知识点，余下的环节都是学生在自主设计、评价和完善方案。陈老师在花十分钟左右讲完各种理财手段的优点和不足后，精心设计了下面的材料情境：
家庭一：夫妻二人同为事业单位的普通职工，收入合计6000元／月；育有一子，就读高中，父母均在农村务农。
家庭二：男方为企业主管，年薪12万，女方为家庭主妇；育有一女，为学龄前儿童，双方父母均为退休职工，同城另住。
闲置资金：两个家庭都给定10万元。
备用理财产品：存款、债券、股票、保险（还有自己了解的其他理财产品）。
要求：结合当前的市场状况，7分钟内各组制定自己的理财方案，以百分比的形式展现，并说明理由。
接下来的第二个环节中各组同学都按要求制定了本组的家庭理财方案。第三个环节要让同学对其他组的方案是否合理提出质疑，并要求该组成员给出解释。最后经过质疑、讨论，各组进一步完善理财方案。在整堂课的教学中，陈老师充分调动学生的主动性，让学生去思、去疑、去辩，在思与疑的过程中巧妙转化，真正培养了学生的思辨精神，让课堂美起来。
“运用之妙、存乎一心”，课堂教学过程也是老师教学智慧的展示过程。在本次珠海优质课赛场上，参赛老师各展所长，在课堂教学材料与情境之间、传统和现代的教学手段之间、师生的课堂角色之间、思考与设疑之间进行了巧妙而完美的转化，各具精彩，许多教学理念、教学设计和教学细节都值得我深思、学习和借鉴。
（作者单位：广东省东莞市麻涌中学）
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