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也谈课内习作指导的策略
也谈课内习作指导的策略作者/林碧燕
海沧区育才小学，福建厦门361026
摘要长期以来，习作指导都被放于重要的地位。但纵观各种公开课、观摩课，我们不难发现，研究作文教学的相对较少，研究教材内的习作指导更是少之又少。一谈起教材内的作文教学，很多教师直摇头，学生也不喜欢写。因此，教材内的习作指导往往被置于边缘化。
关键词习作指导策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）04-0020-02
习作评讲固然重要，但笔者认为，要想使大部分学生都掌握习作要领，提高写作水平，适当的指导是必要的。实际上，课标所说的并不是不要指导，而是应如何指导得更巧，指导得了无痕迹。长期以来，我们没有找到一种行之有效的方法，教师怕教，学生不喜欢写。“情不动，故辞不发”。学生对所写的事物没有情感，没有写作的冲动，自然难以下笔。因此，要让学生有话说，就要求教师认真上好习作指导课，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。
一、在题眼处指导
诗有诗眼，文有文眼，题也有题眼。所谓的“题眼”，就是题目中那些昭示、启示或暗示写作关键的重要信息，它规定着本次习作的内涵和外延，而这正是作文审题时要特别关注的。抓住题眼，有助于我们正确审清题意，明了题目重点。对于一篇作文而言，审题时如果能够抓准题眼，借助题目中的某些关键字句来准确理解题意，写作时就能够扣紧话题，突出重点，升华主旨，自然也就能够避免诸如离题或扣题不紧、选材不当等常见的失误了。
在习作教学过程中，我们不难发现，学生在写一些命题作文时，所选的题材往往不是离题，就是扣题不紧。倘若老师不帮他指出来，他自己也很难发现。要是老师能在习作前进行精心指导和点拨，就可以减少这一方面的问题。如：人教版五年级下册习作二要求学生写《童年趣事》，第一次教学时，我认为写童年里的趣事，对于学生来说，是“我手写我心。”应该没什么问题，因此，只讲清写作要求，就放手让孩子写作。(语文教学论文 fanwen.weiyujianbao.cn)孩子们写完，我改完之后，才发现：大都数习作内容并没有紧扣“趣”来写，只是写童年里发生的事。第二次教学时，我精心设计教案，习作前认真做了指导：
师：同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧！
生配乐唱。
师：童年的歌声还在我们的耳边吟唱着，大家一定回想起了许许多多的童年往事，一只昆虫，一次发现……看起来是那么微不足道，却饱含着我们的快乐、梦想和追求。在你的脑海中，一定藏着许多有趣的童年故事！大家先在头脑中过一遍“电影”，想一想，童年里的哪件事你觉得最有趣？同桌互相说一说。
师：谁来把刚才和同桌说的趣事，用简单的几句话告诉大家？
师：你觉得谁说的最有趣？说出你的理由。
……
学生畅所欲言，纷纷发表见解，都觉得《骑猪》的事确实很有趣，让人听了不禁被小作者顽皮、无知的童真吸引了。而后，我又请学生再次用心回忆，搜索曾经发生过的有趣的事件。学生情绪高涨，思维的火花不断碰撞，一件件充满童真稚嫩而又令人回味无穷的事情不断涌现。作前指导，解决了学生普遍存在的扣题不紧的毛病，减轻了教师批改和评讲的压力。
二、在难点处指导
相信许多老师都有这样的苦恼：小学应用文习作教学是教还是不教？该怎样教？《新课程标准》对应用文教学明确提出了阶段目标：小学三四年级“能用简短的书信便条进行书面交流”；小学五六年级“学写常见应用文”。这说明了应用文教学是语文教学中不可缺少的内容。但到底如何教呢？笔者近年来对这方面做了些研究，积累了些经验。
1.格式指导
无论哪种形式的应用文都有惯用的格式，这是人们在长期的实际应用中已经习惯了的，不可随便改动。这也是各种应用文有别于其他文体的最直观的特点。比如书信的写作：称呼要顶格，另起一行空两格写正文，在右下方署名并注明写信的时间。信封的写法更有严格的规定：上面是收信人的邮编、地址，中间是收信人的姓名，下面是寄信人的邮编、地址。教学时，我告诉学生：这些都不能马虎，如果写错了，信就没法收到了。正确的书信格式所体现的是一个人的语文修养。就像吃饭一样，用脏手抓饭往嘴里塞和用高级餐具进餐，其风格的粗鲁和优雅是不可相比的。有了这样的比拟，学生就会用心记住正确的书信格式了。
2.情境创设
应用文最基本的特点就是“用”。为用而写，有用才写。这是应用文与其他文体的最大区别。因此，教师指导教学时，应该精心创设情境，让学生感受到是为了“用”才写的作文，那样学生才会有写作的兴趣。比如人教版五年级下册习作三《学写发言稿》。发言稿的内容要根据具体需要，具体情境而定。如，为竞选准备的发言稿；联欢会上的发言稿；运动会上的发言稿；表彰会上的发言稿……此类应用文的训练在前面的学习中几乎没有见到，因此这次训练显得尤为重要。怎样指导才好呢？根据以往的经验，除了要让学生掌握这种文体的基本格式外，最主要的是引导学生掌握发言稿的基本写法，基本表达特点。但有些场合，很多孩子几乎没有生活的经历和体验，写起来无从下笔。为了激发孩子们的写作热情，我特意拿出几个班级职位，进行竞选上岗。为了取得更好的指导效果，我精心准备了下水文，在明确格式之后，我引导学生思考发言稿的特点，学生经过一番对照比较，研讨归纳之后，总结出：一、语言风格：诚恳，坦率，简洁……二、内容结构：条理清楚，富有创意……紧接着，我引导学生讨论：这份发言稿，需要说明白什么？经过讨论后，总结出：（一）要表明自己的观点；（二）要讲清楚为什么能当（自己的优势）；（三）要讲清楚当了以后会怎么做（打算）。而后学生依照自己的兴趣选择岗位进行写作。
经过精心细致地指导后，学生基本上都能掌握发言稿的写法，写出较为满意的作文。与之前泛泛指导相比，不管是学生或是老师，对发言稿的教学都更为喜欢。
三、在写法处指导
小学语文人教版五年级第三组课文介绍了一组说明性文章。这是小学阶段的第一次说明文训练，尽管学生在本组课文的学习中对说明文有了初步的认识，但真正让他们动笔学写说明文，还是很有困难的。因为以往的写作训练，大多取材于自己的生活，写生动有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或见证人。文体的骤变，生动有趣的故事变成了严肃的科学知识；融注情感的陈述变成了准确的说明，学生心理上自然会无所适从。此时，习作指导是非常必要的。其实，在教学课文时，我就有目的地引导学生领悟作者的写作方法和叙述顺序，并有计划地引导学生进行说明方法的训练。如：每学完一种说明方法，便让学生尝试运用说明自己熟悉的事物；课文教完后，再以归类训练检查学生掌握情况。有了这样扎实的铺垫，上起习作指导课就顺当得多了。
1.创设情境，激发兴趣
师：同学们，这节课我们要一起来学习如何介绍一种物品，学写说明文。这也是第三单元的习作要求。物品或相关资料准备好了吗？
……
2.方法引路，合作探究
师：你打算从哪几个方面介绍你的物品？先介绍什么？
后介绍什么？
生答，师相机引导、点拨、归纳。（注意引导按一定顺序介绍）
师：怎样介绍才能让静止的物体变得形象具体呢？
生回忆本单元学过的说明方法。
师：你能不能尝试着运用说明方法来说说你的物品？
师相机指导、点拨。（运用什么说明方法；反映物品的什么特点或哪个方面）
……
课前，我担心学生无从下笔，握着笔头发呆，写不出什么内容。上了指导课后，我发现这种担心是多余的。学生不仅写作激情很高，还写出了不少好句子、好片段、好文章。习作指导并不那么可怕，只要教师用心指导，得当指导，一段时间后，就会发现学生的作文水平明显提高。当然，要想使学生的作文水平得到更大限度的提高，离不开习作评讲课，及有针对性的个别指导。不管是习作指导课，或是习作评讲课，亦或是个别指导，笔者认为其作用都是为了指导。如果在习作指导课上解决了一部分的问题，那么习作评讲课上的问题就会相对少一些，就可以利用共性问题，做到精讲精练，学生的习作自然会不断提高。
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