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谈作文改评的四个意识
谈作文改评的四个意识作者/魏云良
许多语文老师非常重视对学生作文的指导，重视对学生作文的批改，甚至加班加点、一丝不苟地批改学生的作文。但是，这样做却并没有换来学生作文水平大幅度的提高，甚至也没有换来学生的感激，学生草草看看评语就放置一旁了。学生不上心，教师寒了心，双方的积极性都受挫伤。改变这一现状的关键是改变教师的作文评改意识，采用新型有创意的作文改评方法，调整以往教师改、教师评的单调方式。具体要树立四个意识。
一、有效利用学生心理期待的意识
我们在学生写完作文之后，一般都是收集上来，教师放置案头，抽时间批改。一般都是上课之余，有时间就改，就是这样，可能要改三四天的工夫。有时课业任务重，甚至等到下一次作文时才匆匆批改，也就很难保证批改的质量了。学生将一篇写好的作文交给了老师，就如同交出了一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地期待老师的评改。但是，时间越久这种期待就越会减弱。过了一周两周后，再来评讲，学生早已忘得差不多了，甚至不记得上次作文是怎么写出来的，都写了些什么了，所以对评改也就不太在意了。所以，为了达到良好的教学效果，就要抓住并有效利用学生这一期待心理。
可以说，从作文出炉到评语现身的时间越短，学生的兴趣和关注度就越高，也就越能收到良好的效果。为此我们可以采取相应的批改策略，例如面批。
面批，是一种虽有些耗时，但却是最有效的方法。笔者是这样做的：在学生作文的时候，有的学生写得快，就当堂给他批改，在这种情形下，学生作文都很积极，都想得到面批的机会，从而更加专心快速地作文。 (范文网 fanwen.weiyujianbao.cn) 作文收集上来后，即在班级里宣布，有愿意面批的同学主动到老师处，随时接待。一些学生在课后就来了。课间、中午、活动课、自习课，只要学生愿意，他们总可以找到时间。，刚开始还有些不好意思，后来就习惯了。自己一个人来，三三两两结伙来，一部分同学带动另一部分学生。一段时间以后，就形成了一种习惯。时间长了，有的学生还能和老师争辩讨论，说说自己当时的构思、想法、困惑等等，避免了老师的“独裁”，也加深了教师对学生写作水平和写作心理的认识，增进了师生之间的交流。有的来一回能听到两三篇作文的评改讨论，感觉很有收获，更愿意来面批作文了。情形最好的时候，三五学生，围着老师，你一言我一语，神采飞扬，各抒己见，其乐融融，真让人打心眼里高兴。一学期下来，学生的作文一般都有三四次面批的机会，有的甚至更多。
除了面批以外，还可以采取当堂作文当堂批改的方法，或是一堂课作文一堂课评议，都有不错的效果，这两种方法适用于片段作文，或者是作文的知识点训练，如细节描写、画龙点睛式结尾等。实际操作可以在学生作文之后，直接按小组分别在组内评改。可以四个人一小组，这样只需要看四篇作文，一堂课可以完成。最后讨论完成作文的评语，提出写作的建议。这样做，评改及时，趁热打铁，有效地利用了学生的期待心理，还可以和作者及时沟通交流，效果更明显。
二、学生是第一评者的意识
传统的作文教学中，作文的批改只有老师一人说了算，语文老师总是用一把尺子衡量所有的作文。这样的评价方式强调了学生共性的发展，有意无意间扼杀了学生的个性，会使学生迷失作文的方向，同时，无形中也把学生的自主性给剥夺了。而实际上作文评改的过程，是一个不断调动学生积极性、提高作文心理品质、发展语言表达能力和提高写作效率的过程，应该让学生参与进来。所以，许多教师尝试主体性作文教学，并构建起以学生为主体的作文评价体系。我们得承认学生才是其作品真正的第一读者和第一评者。把作文评价的权利还给学生，让他们自评互评，真正成为写作和评价的主人。
学生评价作文，可以有多种形式，如自评，合作评价等。自评一般是这样的：第一步，细读全文，正字顺句，做到文从字顺，语句流畅。第二步，审视全篇，梳理思路，看是否做到思路清晰，过渡自然，结构完整，如果有不当之处要进行调整。第三步，思考主旨，研究立意，看是否做到了有个性、有创意的表达。有时，学生会再次写到同一题材的文章，比如表现亲情友情的。要自己比较一下现在写的和以前写的有没有进步。第四步，简要写下评语，要说实话，不夸大、不回避文章的优缺点。合作评价，一般是自愿组合，可以同位、同组组合，也可以在班里任意组合，可跨组、跨班甚至跨年级来评。因为有些学生有高自己一个年级的朋友、亲戚或是一个宿舍的室友等等。
学生在自评和他评中，经过不断的个性化的反思，就会逐渐形成自己的判断，从而培养了作文评价能力，这也正是我们作文教学的目标之一，也是唤醒学生写作热情的关键。这种认识和实践无疑是符合新课标精神的。
当然，学生可能已经习惯让老师喂着吃，他们的行动能力也可能比较差，所以在学习评价的过程中，教师要讲清作文评价的方法，并提供给学生具体可行的操作步骤，并提供范本，精心设计出作文评价表。在此基础上还可以要求学生尽量做到评语诗意化、人性化，在评语中展示才情与个性，力求避免程式化的空洞语言。
三、以人为本的意识
老师改作文或学生评作文难免以文为本，光看文章好不好，而忽视了写作文的人。每个学生的写作水平不同，同一个题目写出的文章，水平一定参差不齐。这里我们更要关注每个学生个体的变化，就这个学生而言，是好是坏，是进步是退步，而不是求胜心切，妄加指责。在这时，教师要保持平和的心态，带着一颗友善和关怀的心，重在发现学生作文中的闪光点，使学生在赞赏中保持甚至提高写作的兴趣。“好笔力好见地，读史有眼，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器”，这是茅盾的小学教师给其作文写下的评语，那时，茅盾不过十二三岁，无论如何，教师的评语还是有点言过其实。但是谁又能说不是这振奋人心的评语在一定程度上促使了少年茅盾走上文学之路呢？即使是给学生指出缺点，也最好用启发的方式和商量探讨的语气。而且，指出学生的不足时应该对文不对人，就文章做出评价，不涉及到学生的个人品质，这是对学生的个体的尊重，这也是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。
四、为学生构建读者群的意识
一直以来，学生总习惯把语文教师看做是自己作文的唯一读者。实际上写作是运用书面语言进行表达和交流的一种活动，是为了让读者充分了解与认识自己内心感情与需求的一种活动，具有极强的交际意义。
目前的中学生写作从某种程度上来说，是一种没有对象的行为，它不为读者，而是专为教学任务而存在，这不利于写作内驱动力的形成，因此写作教学中培养学生的读者意识就显得尤为重要。让学生有读者意识，教师首先就要有这样的意识。写作教学的本质就在于教师通过引导学生以假想读者为阅读对象，以适宜假想读者的要求衡量自己、规范自己，从而使学生更有效地表达自己的观点，达到交际交流的目的。因此，写作时教师应引导学生明确阅读对象，即为什么写这篇文章，以什么身份说话，对谁说话，说些什么，怎么说才能达到目的等问题都要有所考虑。为真情而作，为交际而作，为实用而作。明确了写作目的和对象，才能在写作中恰如其分地表达自己的思想和情感，这样的文章往往才更具有可读性和感染力。
教师在写作指导时培养学生的读者意识，而这种意识要得到强化，就要落实到作文改评时的过程中。教师要特别注意在这方面的引导和评价，可以在评价作文时引导学生从这几个方面去思考：本文的写作目的是什么，写作目的是否达到了，语言表达是否符合人物的身份，采用了哪些表现的方法。每次作文训练都做这样的强化，学生的读者意识就会逐步地增强。
另外，语文教师除了引导，还应该为学生的作品建立更大的读者群，为学生作文提供各种露脸的机会，这样更易于帮助他们树立读者意识，比如在教室里张贴，在学生间传阅，作为范文在班级内朗读，在校刊上发表等。如果是写给父母师长的作文，还可以送给他们阅读。目的是最大程度地激发学生的写作热情，增强学生的读者意识。
当然，要提高作文教学的成效，光有意识还是不够的，重要的是有了这样的意识后，我们要在教学中坚持实践，不断探索，不断完善。
作者单位：江苏邳州市炮车中学（ 221327）
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