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在阅读教学中感受布白艺术的魅力
在阅读教学中感受布白艺术的魅力作者/ 邵小玲
“布白是一切艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充足地表现主题而有意识地留出‘空白’，给以无限的遐想和思维的空间。”教学是一门艺术，因而教学也应追求那种“妙不可言”的“妙境”。笔者认为，在小学语文教学中，文本、作者和学生之间存在着心理上的时空距离，所以在阅读时常常会产生思维空白。如果我们能在教学中巧妙运用“布白”艺术，在有疑处补白，在无疑处布白，就可以营造美妙的意境，为课堂注入一汪活水，让师生在语文教学中感受到布白艺术的无穷魅力。下面笔者就以阅读教学为例谈一谈布白艺术在语文教学中的运用。
一、开题时布白——“未成曲调先有情”
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”导入是一堂课的“序曲”，课伊始，趣已生。教学初，我们可依据教材内容精心设计一些空白，创造悬念，“欲擒故纵”，让学生感到自己是个发现者、探究者，以此激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣，然后通过质疑、释疑，师生双方来共同填补空白。如一位老师在讲《我应该感到自豪才对》这篇寓意深刻的童话故事时，揭示课题后，她引导学生首先理解“自豪”的意思，再质疑；谁应该感到自豪才对？他为什么感到自豪？稍作停顿后，教者留白，把主动权和时间交给学生。学生带着这些悬念，一心想知道答案，都迫不及待地捧起书大声读起来，因为有了悬念的激发，学生阅读时兴趣盎然。琅琅书声中，学生知道了原来“难看”的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里竟有“那么大的用处”，难怪小骆驼最后感叹“我应该感到自豪才对啊”。在新课引入时，若能巧设悬念，布下空白，并适当地引导学生，使其尽快地进入学习状态，提高注意力，让学生在课的起始就处于跃跃欲试的“愤”“悱”思维状态，不但能激发起学生的求知欲和学习热情，让学生的思维得到开拓，想象力得到发挥，还能使教者在教学中不断了解到学生的“期待视野”，同时也活跃了课堂气氛，使教学有一个良好的开端。
二、精读时布白——“柳暗花明又一村”
课堂教学具有流畅性，教者的旁征博引、妙语连珠固然重要，但一味滔滔不绝，效果未必最佳。因此，教师不仅要会讲，还应在阅读教学中会适时、适当地停顿，留下空白，给学生以咀嚼、回味的机会，引导学生品味到课文的意境。
标点延伸，补充空白。文学创作讲究“空白艺术”，“不着一字，尽得风流”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极为丰富的“有”。有些课文往往会用省略号留下空白，让学生去联想，去补充。(语文教学论文 fanwen.weiyujianbao.cn)我们在阅读教学过程中，对此不能轻易放过，而应引导学生反复吟咏，仔细揣摩，展开想象，细心体味，让静止的省略号变得活泼生动、丰富多彩。例如《荷花》一文中写作者幻化为荷花的感受：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”教者引导学生展开想象：如果你就是其中一朵荷花，会有哪些小动物来告诉你些什么？学生有的说小蜜蜂会飞过来告诉“我”采蜜的快乐，有的说小青蛙会跳过来告诉“我”捉虫的快乐。又如《赶海》一文，“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”教师布白：海滩上热闹非凡，还有的人在于什么？学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到了陶冶，学生富有个性的语言得到了发展。
利用插图，创设留白。小学语文教材图文并茂，可以依据课文插图巧妙布白。如教《庐山的云雾》，“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……”随文配发了两张插图，让学生观看图片，问：“插图上未画出的部分，云雾还会变成什么？你能补充吗？”学生读文，看图，用心揣摩。此时，尽管没有教师语言的描述，但学生却能放飞想象的翅膀，进入课文所描述的意境，思维相互碰撞，相互启发，学生不仅思维得到了训练，还得到了“文中有画”的语感训练和艺术之美的享受。
除了以上布白，精读文本还可以利用板书设计，创设板面上的“空白”，对板书设计的内容进行艺术处理；还可以利用文本空白，设计小练笔……种种方式的布白让学生去领会，去思考，去联想。这样，不仅能使课堂增添新的活力，进入美妙的艺术境界，同时可以训练学生思维的概括性。
三、结课时布白——“墙里秋千墙外道”
一首好的乐曲，曲终后会给人以余音袅袅的感觉。一堂好课，同样应该如此，留给学生的应是“言虽尽而意无穷”。课结尾时布白，会给学生回顾与升华的空问，产生进一步探究的渴望心理。课虽结束，但学生的思维活动还在继续。
教学《我应该感到自豪才对》，“结课”前，教者布白——如果小红马与小骆驼再次相遇，将会发生怎样有趣的故事呢？结果，学生编出的故事精彩纷呈。可见，“结课”前巧“布白”，也能达到“无声胜有声”的效果。
又如教学《恐龙》这篇课文时，文末讲恐龙最终消失了，到底是什么原因造成的呢，这对人类来说是个谜。结课时，教者利用文末“这到底是什么原因呢”这一疑问句巧妙布白，这样，不仅调动了学生的学习欲望，做到真正主动地学习，而且能使学生主动探求未知世界，化课堂上的有限为课后的无穷。这里，教者所创设的空白，恰到好处地起到了“欲擒故纵”的作用，激发了学生的好奇心和求知兴趣。
阅读教学中如果能适时、适当地布白，把足够的时间留给学生思考，课堂教学会生成更多的精彩。当然，阅读教学中运用布白艺术也有一个适度问题，教师所布之“白”不仅要自然精当、不着痕迹，而且要能引起学生想象，生出更为丰富、更具深意的“实”来。
作者简介：江苏省海安县明道小学语文教师。
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