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例谈“主问题”的设计原则 从一个“半”字谈起
例谈“主问题”的设计原则 从一个“半”字谈起
陈剑峰
（江苏省南通市第一初级中学，226004）
摘要：“主问题”是课文教学中能“牵一发而动全身”的重要提问，其提出的切入点非常有讲究。在《孔乙己》一文的教学实践中，可从“半”字入手，让学生找“半”字，思考“半”字的含义，将其作为阅读教学的主线，成为全课讨论的“主问题”，并产生问题链，从而促进学生思维能力的发展，提高课堂教学的实效性。在教学实践中，应遵循三个原则，即发展性原则、概括性原则和层次性原则。
关键词：“主问题”设计原则发展性概括性层次性
问题，作为教学中的重要元素，是学生阅读文章、理解文本的推进器，是学生智力发展的重要载体。问题有真伪、主次和高下三种“境界”。其中，所谓的“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，它指的是课文教学中能“牵一发而动全身”的重要提问。
“主问题”设计恰当，有利于简化头绪、突出重点，有利于课文的整体阅读，有利于开展基于学生“学”的教学活动，从而切实提高语文教学的效率。
《孔乙己》一文是初中语文各种版本教材的必选经典篇目。如何才能把名家名篇教出“亮点”？我们必须突破传统教学思维的窠臼，运用新课程理念创新“主问题”设计。“主问题”的切入点非常有讲究。我在《孔乙己》一文的教学实践中，从“半”字入手，让学生找“半”字，思考“半”字的含义，进而将其作为阅读教学的主线，成为全课讨论的“主问题”，并产生问题链，有效地促进了学生思维能力的发展，提高了课堂教学的实效性。
一、 课例回放：让学生品“半”字
师《孔乙己》一文，作者主要是通过外貌、语言、动作等方面的描写来塑造孔乙己这个人物形象的。但是细心的读者又发现，孔乙己的一生始终没有跳出一个“半”字。请同学们认真品读原文，思索有哪些与“半”字有关的内容。
生他说话让人“半懂不懂”。每当来到酒店时，他总是说一些“之乎者也”之类的话。当别人取笑他偷书时，他却说：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”紧接着就是什么“君子固穷”，什么“者乎”之类的话。他用这些半懂不懂的话，一方面是为了搪塞别人，应付那种使自己尴尬的局面；另一方面是表示自己的所作所为都是经书上圣人所教，非一般人所能理解。其中很有卖弄之意，使人读了深感他的迂腐不堪、麻木不仁、自欺欺人。
生我补充一点。当孩子们再向他要茴香豆吃时，他却说：“不多不多！多乎哉？不多也。”仍然是说“之乎者也”等内容，这进一步反映出了他对自己卑下的地位和陈腐的知识毫无认识，同时也表现了他三句话不离本行的迂腐性格。
师很好。这是孔乙己的“言语之半”。
生他做事“半途而废”。“他身材很高大”，又“写得一笔好字”，这些本应该是他维持生计的有利条件，但是他好吃懒做、好逸恶劳，把体力劳动看作是最低下可耻的事，因而从来没有想过既然不能中举，何不凭借自己的双手挣碗饭吃，就是替别人抄书一类的工作，他也坚持不了几天，到最后“连人和书籍纸张笔砚”一齐失踪。
师这就是他的“做事之半”。不好好靠自己的双手挣钱，替人家抄书还偷偷摸摸。
生书下注解里告诉我们：他的姓名让人“半懂不懂”。(教学论文 fanwen.weiyujianbao.cn)他的姓名来源于描红纸上的“上大人孔乙己”这句半懂不懂的话。他作为在封建社会熟读《四书》、《五经》的知识分子，却连一个像样的、好听的名字都没有，说明他社会地位低下，是个有姓无名的人。作者用这个叫人半懂不懂的绰号作为他的名字，正是表现了人们对这个人物迂腐可笑的性格的嘲弄。
师这是他的“姓名之半”，极含讽刺意味。
生书中第4小节有一句话：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”虽然只有一句话，但含义极为深刻。“站着喝酒”，说明他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内，不能享受“长衫顾客”的待遇，跟“短衣帮”一样，都处在社会的最下层，过着饥不择食的生活；可是他又是“短衣帮”中唯一“穿长衫”的人，这又说明他是一个社会地位低下而又不能爬上去的“知识分子”，是一个从“长衫顾客”中被挤出来的人，跟“短衣帮”不同。但他不肯脱掉长衫和“短衣帮”为伍，因为这件长衫是“读书人”身份的标志，有了这件长衫，他似乎在精神上还可以得到些安慰。这样，他既不能爬到上层，又不肯甘居下层从事劳动，挣碗饭吃，只好硬装斯文，死要面子，从而沦落成了一个畸形的“多余的人”。
师你找得很好。他的身份——半“短衣”半“长衫”。这是他的“地位之半”。他的外貌的独特性，反映了他内心的矛盾性。
生他的品行“半好半坏”。孔乙己好吃懒做，替人家抄书，连人和书籍纸张笔砚一起失踪，甚至偶然做一些偷窃的事。这是他品行坏的一面。但他品行也有好的一面：他热心地教小伙计识字，尽管小伙计瞧不起他。他不但不恼恨反而显得很惋惜的样子，因为他从内心里真诚地希望小伙计将来能当掌柜。这说明他内心有善良的一面。
师这说的是他的“品行之半”。
生还有，他的身体“半残不全”。他第一次到酒店喝酒，身材高大，虽然营养不良，但四肢健全。而他最后一次到咸亨酒店时，“我”这个小伙计在柜台里只闻其声，不见其人，须站起来才看得见。原来他是被丁举人打折了腿，是用手“走”过来的。“身体之半”说明：科举制度在毒害了他的灵魂的同时，也毒害了他的肉体。
师对。这是“身体之半”。
生他的思想“半醒半庸”。他没有考取功名，却以读书人自居；他经济困窘，却要做长衫主顾；他明明偷了人家的东西，却说窃书不能算偷；他明明是被人家打断了腿，却主动遮掩说是跌断的。“短衣帮”为什么要取笑孔乙己？就是冲着他“半醒半庸”的思想而来的。孔乙己被“短衣帮”刺激后一系列苍白无力的反抗而显出的丑态全在“短衣帮”的预设之中，而孔乙己自己却丝毫不知道。
师你思想很深刻。这是孔乙己的“思想之半”。谁能说说孔乙己的“生死之半”？
生文章结尾写他虽然死了，但是他的名字仍然还留在酒店的粉板上，仍然被老板念叨着，这不是老板对他的怀念，而是他还欠着酒店老板十九个钱，才被人牵挂着，所以，他并没有完全死了，只死了一“半”。这说明他的人生是悲惨的“半”个人生，也表现了这个社会人与人关系的冷漠无情。
师小说中作者通过上述的“半”字现象，描绘了孔乙己这个被旧社会扭曲了灵魂的“多余的人”的悲惨一生，刻画了他自命清高、麻木不仁、自欺欺人、可悲可笑的性格特征，锐利地剖析了封建文化、科举制度的虚伪与无耻，以及对历代知识分子严重的精神戕害。
学生从孔乙己的语言、动作、外貌等方面的描写中理解了“半”字的丰富含义，进而参透了孔乙己的悲苦境遇、悲惨人生以及造成这一现象的原因——冷漠、麻木的人际关系以及封建科举制度对他的毒害。
二、 设计思考：遵循三条原则
教学实践中，我遵循了“主问题”设计的三条原则。
（一） 发展性原则——依据“最近发展区”原理，注意问题的真伪
教师进行“主问题”教学设计必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。教育家维果茨基认为，儿童有两种水平，一种是儿童现实所具有的水平，是现实水平；一种是儿童在教师引导下所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是“最近发展区”。引导学生的思维在“最近发展区”里遨游，我们形象地把它称为“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手；但又不是怎么跳也够不到。教师在设计主问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的。太难或太易的问题，都没有探究价值。
教学中的问题是为了促进学生的发展。凡是学生已经掌握理解的内容，或者超出学生现阶段领悟水平的问题，我们都视为“伪问题”，哪怕这一问题在学术上依然有价值。凡是不利于学生发展的问题，均是“为问题而问题”，这是“动机之伪”；至于“错误的问题”，更是“本质之伪”。如本文教学中关于作者的文学常识提问和关于“茴香豆”中“茴”的四种写法的提问，前者对初中生来说太易，属于小儿科式的“低级提问”，只会导致学生索然乏味；后者是故作高深式的“学究提问”，会使学生一头雾水。它们都属“伪问题”，在设计时都是应该避免的。
（二） 概括性原则——按照“牵一发而动全身”的要求，注意问题的主次
教学中的问题不宜多，否则教学将散漫无序。只有最符合学生实际需要的问题，最能够解决学生学习障碍的问题，才是教学中的“主问题”，其余的问题教师应该大胆舍弃。
即便是基本符合学生实际的问题，也未必就一定会成为教学中的主问题。教师在教学中可以设计若干问题，学生在学习时也会有许多问题，但真正有资格成为课堂“主问题”的并不会太多。
比如，学生预习《孔乙己》一课，阅读之后提出了20多个问题。如：孔乙己的姓名是否有含义？众人为什么笑孔乙己？为什么他总是说一些“之乎者也”之类的话，让人听了半懂不懂？为什么孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人？他做事为什么总是半途而废？第二次到酒店为什么是用“手”走来的？丁举人为什么对孔乙己如此狠毒？孔乙己的长衫有什么意义？文中粉板上的19个铜钱有什么用意？文章结尾“孔乙己大约的确死了”是否矛盾？等等。
如何才能在有限的时间内解决这20多个问题？我思考再三，引导学生把焦点集中到一个“主问题”上——找出文中的“半”字和暗含“半”字的句子，并思考其含义、作用。这样，把小说中的主要人物和情节与“半”字进行联系，同时把学生提出的20多个问题围绕“半”字进行勾联。由于“主问题”集中，切中要害，吸引学生整体品读课文，因而其他问题便迎刃而解。学生在解决这一问题时始终处于积极思考的状态之中，课堂气氛非常活跃，讨论也具有相当的深度。
（三） 层次性原则——遵循问题间的逻辑规律，注意问题的高下
“主问题”确定后，还未必能成为最佳问题。最高境界的问题必须符合以下条件：切合文本要害，做到纲举目张；符合学生的实际水平和趣味，能够引发学生的探究欲望；问题本身设计精当，既有助于学生当前的进步，能满足不同层次学生的思维需求和自我发展需求，也能够促进学生长远的发展。
教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。从问题涉及的内容上看，我们把问题类型分为四类：一是差别类问题。主要是对事物加以判定，代表性语句是“是不是”、“对不对”。二是描述类问题。主要是对客观事物加以陈述和说明，代表性语句是“是什么”、“怎么样”。三是探索类问题。主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，代表性语句是“为什么”、“你从中能发现什么”。四是发散类问题。主要是从多角度、多方面、多领域去探究客观事物，代表性语句是“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”，这类问题最根本的特点是——答案不唯一。
总而言之，阅读教学的“主问题”设计，要做到“去伪存真”，使学生有思考并有所得；注意抓住主要问题，做到提纲挈领、纲举目张，避免课堂教学中出现成串的“连问”、简单易答的“碎问”以及对学生随意而为的“追问”；同时注意问题的层次性，照顾学生的差异性，尽量满足各个层次学生的需求。在教学节奏方面，好的“主问题”能让学生安静下来阅读文本、思考问题，形成动静有致的课堂教学氛围的调节力，使学生在原有的基础上各得其所，得到和谐发展和充分发展。
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