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思品教学论文：思品课堂生情“五法”
思品教学论文：思品课堂生情“五法”作者/严卫林
教育不能没有情感，没有爱；没有情感，没有爱，也就没有了教育。思品学科是德育教育的主战场，学生情感的发源地。理想的思品课堂更是离不开师生情感的积极参与，没有师生情感或缺乏情感的思品课堂定将死气沉沉、枯燥乏味、没有人气、没有生机、没有活力，教师的教育自然不会深入人心，课堂教学自然也不可能取得好的效果。那么，思品教师如何才能唤起深藏学生内心深处的情感，在每一堂课上都能以情感作为纽带和润滑剂，给学生以美的享受、精神的愉悦、情感的升华，使每堂思品课都能情深深、意浓浓，情趣盎然、情满课堂，从而优化课堂教学过程，提高课堂教学实效呢？
一、以情境激发情感
王夫之说：“景中生情……情者景之情也。”情感体验既是一种接受，又是一种移植，一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感染，总是在一定的情境，一定的场合下产生的。要提高思品课堂教学的有效性和针对性，教师就要想方设法营造和创设一个能引导学生主动参与课堂教学的良好情境和氛围，在具体的情境中让学生的真情得以自然流露和生发。
我们都有这样的切身体会：创设恰到好处的课堂教学情境能使学生移情或触景生情，教师通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，可以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，并使学生的心理机能得到发展。我们可以利用典型案例，让学生身临其境；可以利用实物或实景构造实境；也可以借助现代化的设施来设置虚境……思品教师要从学生最感兴趣，最能开启学生思维，最能拨动他们心弦的地方人手，充分挖掘教材中的情感因素，触发学生情感的共振。通过创设情境，带领学生在不知不觉中置身于与教学内容相应的情境之中，使学生渐人“共振”的佳境，于境中生情。
曾听过一位思品教师在教学“孝敬父母长辈”时，安排了“给父母的一封信”的交流环节。课前教师要求学生调查父母一天的工作情况和作息时间，回顾与父母的亲情交流或矛盾冲突，要求每位同学给父母写一封信。当同学们在课堂上交流书信时，(教学论文 fanwen.weiyujianbao.cn)有的同学读到动情处竟情不自禁，声泪俱下，此番情景感染了在场的每一位师生，整个教室很快就变成了一个“情感场”，在这样的氛围下，学生自然会不南自主地回想起自己的父母在生活、学习等方面对自己的无私关爱，而自己对他们的爱却习惯性表现出淡漠、麻痹、不尊重、不屑一顾，两者的反差强烈地冲击着学生的内心，那份内疚、那份感恩之心油然而生。这正是我们思品教学所需要达成的情感升华，如此深刻的体会和感受并非教师平时干巴巴的说教所能达到的。
二、以体验培育情感
现实生活是德育教育的田园，一旦离开了现实生活真实的体验，德育教育只能是干瘪、抽象、空洞的条文和说教，不可能在学生的心灵深处生根发芽，更不可能让学生产生情感的强烈共鸣。也经常听到有的思品教师责怪现在的学生变得越来越冷漠和无情无义，埋怨学生普遍缺乏情感。但我们扪心自问，我们采取了恰当的方法来培育学生的情感吗？一直以来，不少思品教师还是乐衷于“满堂灌”和“填鸭式”，将学生当成知识的容器任由填塞，忽略了学生的参与和体验。没有了学生的参与，教师的教育自然显得苍白无力，浮光掠影。有鉴于此，作为思品教师要想让学生从内心深处产生和激发情感，就要创造性地引导学生开展活动，在与学生共同参与活动中引导学生体验情感、领略真谛、感受情感。离开了学生真实的体验，学生情感的产生就成了空中楼阁。
同样在教学“孝敬父母长辈”时，一直以来，学生对教师苦门婆心的教育嗤之以鼻，觉得父母对自己的关爱是天经地义，而自己对父母的孝敬和尊重是可有可无的，教师的说教一直没能引起学生情感的共鸣，效果很差。为了改变这一局面，今年在教学这一内容的前一周，我先给学生布置一个任务，要求每位学生从家里带来一个鸡蛋并放在口袋里，不管上学还是放学，都要“全天候”地放在自己的身边，到第二周上课时看还有多少学生能让鸡蛋完好无损。第一天，学生感到很好奇，但没有感到太大的困难和压力-但第二天开始不断有同学来汇报自己的鸡蛋已经碎了，更有不少同学怨声载道，觉得教师在搞“恶作剧”，有意刁难学生，说这是不可能办到的麻烦事。就这样一周过去了，绝大部分学生的鸡蛋早已破了，或者有的学生觉得是累赘而将之扔掉，能保存完好无损的微乎甚微。上课时，我才郑重其事地告诉学生，让你们携带一个几十克的鸡蛋，而且只有一个星期就感到非常困难，觉得不可思议。但你的母亲将你带在身上，而且是十个月，在十个月中，你的母亲小心翼翼，不敢稍有懈怠，再苦、再累、再烦也心甘情愿，无怨无悔，这是多么崇高和伟大的母爱。父母生你养你，你们有理由不孝敬自己的父母长辈吗？由于学生都参与了游玩和活动，都有了自己切身的体验和感受，这堂课的教学虽然教师不费多少口舌，但学生的体会却是真真切切的，刻骨铭心，使学生孝敬父母长辈的情感根深蒂固，这是“说教式”的思品课所无法企求的最高境界。
三、以榜样强化情感
榜样的力量是无穷的。榜样具有巨大的感染力和说服力，通过对榜样的介绍和分析，使得正确的世界观、人生观和价值观变得具体化、直观化，可操作、可模仿，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学，从而使情感得以升华，并最终落实在具体的实际行动中。当然，榜样的选择要有针对性和典型性，榜样既可以是真实的人，也可以是文学、电视等媒体中虚拟的人物；既可以是学生身边的平凡榜样，也可以是杰出的伟大人物。通过利用学生尊重的、敬佩的人物来示范，使学生愿意去模仿榜样对待某一事物的态度和情感。思品教师在给学生提供榜样时，注意给学生提供榜样因做了某个行为、选择了某种态度和情感而得到的奖赏，这样学生也会因为榜样的态度和情感得到强化，而得到“替代强化”，使他们也习得这种态度和情感。榜样就在我们身边，在思品课教学中，通过榜样强化学生情感的做法也是常用的方法。
在学习“人生难免有挫折”时，我以“梁帅”为榜样对学生进行教育：梁帅，五岁因车祸重度烧伤，烧伤面积测算为87%，深Ⅲ度，手腕、脚踝、面部都被火烧得严重扭曲，右腿、十指均烧成断肢。先后进行了20多次手术，身上被缝了l万多针，被世界吉尼斯纪录确认为世界上“身体缝合针数最多的人”。爸爸告诉她：“世界上只有让人瞧不起的人，没有让人瞧不起的脸。”梁帅拜书法家为师学习书法，半年后，用嘴衔笔写出了“人生”二字。1999年9月15日，粱帅赴香港参加由44个国家组成的“世界华人书法大赛”，在140多名选手的角逐中脱颖而出，获得了“世界华人金奖”。她先后两次获得国际书法大赛金奖，十次获得全国书法大赛金奖，还被中国书法家协会授予“中国当代书法家”的称号。通过梁帅这一活生生的榜样教育，使学生的情感得以强化，让学生懂得挫折的存在具有普遍性，人生道路上每一个人都可能会遇到，关键是自己以怎样的心态和态度对待挫折。挫折同样可以给人以教育和磨炼，使人奋起和成熟。是挫折使骨头坚如燧石，是挫折使软骨变成肌肉，是挫折使人战无不胜。这样的教学人情人理，改变了传统思品课上只是习惯于给学生灌输“大道理”，学生却压而不服，无动于衷的局面。通过榜样的示范和引领，使学生的情感得到了强化。
四、以激情煽动情感
经常听到有的思品教师埋怨学生在课堂上死气沉沉，近乎“木偶”和“看客”，抱怨学生的情感“千呼万唤不出来”。但我们反思自己的教学行为了吗？我们自己在课堂上用感情、真情、激情进行教学了吗？力的作用是相互的。如果思品教师自己有气无力地照本宣科，学生昏昏沉沉，懵懵懂懂，这样的教学能煽动学生的情感吗？教师本人情感投入与否和投入的多少是先决条件。思品教师只有自己对思品学科的热爱和对学生的热爱，才能以情激情、以情育情，才能深刻理解、准确把握教材的情感脉络，并通过恰当的手段将自己的情感传递给学生，以引起学生的情感共鸣。教师生动形象、充满情感的语言有助于传情递意，叩击学生的心弦，唤起学生对教材的情感共鸣。爱其所爱，憎其所憎。教师以情发声，以情带语，进而以情激情，在情感的感染下完成的教学定然是高效的。
俄国教育家加里宁曾这样说过：“教师仿佛每天都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富有敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的眼睛。孩子的眼睛在不断地影响着他；世界上没有任何人受这样严格的监督；也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响”。思品教师如能因情制宜，以声传情，声情并茂，用饱含激情的声音进行教学，需昂奋时昂奋，当低沉时低沉；需唱时就唱，当跳时就跳，如此形象而逼真又辅之以轻重缓急，抑扬顿挫的语调，定会让思品学科枯燥的原理变得生动、形象、有趣，教学的意境也将栩栩如生。思品教师的激情投入换来了“磁铁”般的课堂，使学生产生美的享受，余音缭梁，三日不绝，让学生流连忘返。
曾听过两位教学风格迥异的教师授课，内容同样是关于“情为祖国动”。其中一位思品教师以充沛的激情、生动的语言、深切的情感讲课，引起了学生情感的强烈共鸣，特别是讲到“以美围为首的北约轰炸中国驻南斯拉夫大使馆”的事件时，学生群情激愤，下课后学生还沉浸在悲愤中；另一位思品教师则以木然的神情，毫无生趣的语言，平铺直叙地讲述原理、分析要点，虽说教学内容也算清清楚楚，但整堂课却是死气沉沉，一潭死水，学生的主动性和积极性都极差，学生面无表情，呆呆地看着教师，这样的教学焉能产生情感？可见，要激活学生的情感，思品教师首先得自己有激情，而且还要善于煽情，以自己的激情唤醒和引发学生的情感。
五、以真情诱发情感
索利特尔富曾说过：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！这就是师生之间的一种情感的交流，这种交流也只有在平等、民主的氛同中才会出现。由于这种交流，学生也会亲其师而信其道。在课堂教学中，思品教师要时刻提醒自己，注意自己的一言一行，以平等和民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生、鼓舞学生。不要一上课就板着脸批评、数落学生，这样就会在无形中拉大师生之间的距离，让学生无法靠近，让学生“想说爱你不容易”。思品教师要采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生，以自己的真情去感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。
也常常听到有的思品教师在数落学生：现在的学生真是“冷血动物”，教师苦口婆心地和他们讲道理但他们就是不领情，无动于衷。事实上，人非草木，孰能无情，学生本不是“无情物”，关键是教师自己没有用真情去唤醒和诱发学生的情感。相反，我们更多的是对学生横眉冷对，特别是对后进学生动辄对其批评、讽刺、挖苦，用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，使他们丧失了自尊心，产生逆反心理。有的教师即使对学生的教育也是虚情假意，为的是学生能好好学自己所教的学科，能为自己所教学科“挣分”。教师自己没有真情投入，岂能换来学生的真情？假如我们在课堂上发现学生走神时，能轻轻拍拍他的肩，摸摸他的头，能用善意的方式提醒和暗示；假如学生回答问题胆怯、畏缩时，能用和蔼可亲的目光去鼓励和支持；假如学生犯错误时，教师的目光虽严厉但却诚恳；假如学生有亮点时，教师充满着赞许和表扬……说到底，教师得让学生知道教师是真心真意地对待他们，而不是抱着“功利主义”的虚情假意，教师的真心投入定能换来学生的真情回报，从而大大增进师生间的情感交流，学生情感的产生就会水到渠成。
（作者单位：江苏省吴江市盛泽三中）
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