小学语文课堂的三个关注

小学语文课堂的三个关注

小学语文课堂的三个关注
湖北长阳白沙坪小学  徐长清

一、关注教师的课堂激情。我们知道，相对于小学生，在课堂上，教师的情绪对学生的影响最直接，最重要，甚至影响到课堂教学的成败。我们常常发现，一节成功的小学语文课，教师往往是神采飞扬，活力四射，举手投足，言语之间，甚至一个表情，无不变成学生课堂学习的兴奋剂，师生关系融洽，形成良性互动，从而使教学目标顺利达成。我们无法设想，一个教师出现课堂上，激情全无，犹如一杯“温吞水”，他会很好地把学生的参与意识和学习积极性调动起来。会很好地达成教学目标。

教师的课堂激情，来自于教师的爱，即来自于教师对学生的爱，对事业的爱。某种意义上说，一个教师，有无课堂激情，是判断其课堂教学优劣的一把标尺。

二、关注学生的学习习惯。教育就是习惯的培养。笔者认为，如果我们把课堂创优的着眼点老是放在学生在课堂上是否活跃，教师又使出了什么“新招”的话，课堂创优就会走入歧途。诚然，学生的积极参与，课堂气氛的活跃，教师令人耳目一新的教学方法的使用，都有助于课堂的优化，但这些东西都是“标”，而不是“本”。课堂教学的“本”，在于培养学生良好的学习习惯。笔者很赞同“看课”这种提法，我们走进一个课堂，绝对不只是听，还需要看，甚至“看”比听获取的信息更多。只有“看”到学生的学习习惯如何，才能评价一堂语文课的优劣，进而来评价一位语文教师的教学工作做得如何。

我们可以通过看教师在课堂上怎样从细节入手，在教学的各个环节引导学生培养良好的学习习惯，还可以通过看学生对书本文具的爱惜程度，对课堂常规的遵守情况以及听话、说话、读书、写字的能力和习惯如何（能力和习惯往往成正比），来知道教师平时是否注意了对学生的习惯培养，或对学生习惯培养的效果怎样。说了这么多，笔者想借此表明的一个观点是：如果我们走进一个课堂，发现学生各方面的习惯都不怎么样，那么，无论这位教师的“这”节课教得再精彩，也只是一出表演而已，对学生的发展是没有实际意义的。

三、关注教师和学生的变化。笔者认为，课堂创优不等同于课堂教学竞赛。课堂教学竞赛是一种横向比较，既教师之间的竞赛。而课堂创优更侧重于一种纵向的比较，即教师的“旧我”与“新我”的比较。是教师自我超越的过程。因此，在课堂创优的评价方面，有一个很重要的手段，那就是跟踪观察。通过“上一次”和“这一次”的比较，来关注教师对自己“上一次”课堂存在的问题，在“这一次”的课堂上是否得到了解决；也关注学生在“上一次”课堂上的存在的问题，在“这一次”的课堂上是否得到了解决。只有这样，跟踪观察，循序渐进，周而复始，循环往复，促进教师和学生的发展，课堂创优才可能收到实效。

（发表于《宜昌教育》）

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