教师“三层”与课堂“三评”

教师“三层”与课堂“三评”

教师“三层”与课堂“三评”
   一切的教学手段、教学策略、教学目标都必须指向于学生、归依于学生、服务于以学为核心、以能力为旨归、以情感收获为前提的“学”。离开了学，任何的教都没有意义，同样，离开了学生，教师就失去了价值。我们可以这样理解，是学生成全了教师，是学的精彩凸显了教师的价值，而不是教的精彩替代了学的存在。

   因此，评价课堂，则必须“以学评教”。以学生的“学”来审视、考察课堂，以学生的“学”来检验教师的“教”、转变教师的“教”，以此促进课堂“学习生态”的形成，变传统教学的“惟教”和“惟师”为高效课堂的“惟学”和“惟生”，亦即重建以“惟学”为本的教学关系和“惟生”为本的师生关系。

   如果从一切归依于学的角度来审视传统课堂，我们认为教师的课堂教学有三层境界。

  第一层，“本本课堂”，即所谓的“教教材”，教师把教材和教辅视为宝典，围绕“三点式”照本宣科、亦步亦趋，三点式即重点、难点、易错点，也可称为知识点或者考点。这样的课堂一般呈现出三大特点：1、灌输式填鸭教学，机械地听说读写、死记硬背，先讲后练，练完再讲，每题必练、作业超多；2、课堂气氛沉闷压抑，教师讲得不厌其烦、学生听得昏昏欲睡，常见拖堂现象；3、教师强调控制课堂纪律，一副严师做派，亲近高分学生、挖苦差异学生，喜欢批评指责，善于把学不好的责任推给学生，口头禅是“笨蛋”，常把家长叫来学校训斥。

  第二层，“教本课堂”，即教师课堂。教师常以有教学经验、学养较高自居，喜欢对同行卖弄“教学艺术”，动辄就夸耀教出了多少清华北大。这类人因为熟悉教材，也熟悉考点，注重知识之间的联系，讲的很有深度，因此惯常以“名师”姿态，霸占课堂，喜欢敲着桌子提醒学生“注意听讲”，偶尔写篇论文，一般是《论XX学科教学中的体会》这类的题目，懂得临考之前抓好“强度训练”。这样的课堂也有三大特点：1、定位“中等偏上”的学生实施教学，特别善于在训练时使用“剪刀+浆糊”；2、课堂上要么是自说自语、眉飞色舞，如果你建议他要注重“课堂对话”，一般就会搞成“满堂问”、“齐声答”；3、自以为是，对新课改一般喜欢写文章质疑，迷恋传统教学方式，口头禅是“难道传统课堂一无是处”？

  第三层，“学本课堂”，即学生课堂，教学围绕着学生转，激励学生自己的事情自己办，注重课堂氛围的营造，从不同层次的差异出发，心里装着学生、研究学生的学情、给予学习方法的指导，谓之为注重“三学”。这样的课堂也有三大特点：1、课堂成为“知识的超市、生命的狂欢”；2、不仅注重学会，更要会学、创学；3、强调自主性、主动性、创造性，和学生一起“师生相长”。

  那么，如果以学评教，则不难看出三层境界的高低。

  如何评价一堂课是不是好课？

 需要从三个方面来看。

  第一、从课堂的温度看学习状态。即课堂氛围十分热烈， 学生是否全情投入。

  第二，从互动的宽度看合作的效果。即自主、合作的效果如何。

  第三，从生成的深度看学习能力。即探究的过程与生成的成果如何。

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