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教研员如何引领中小学教师提升素质
教研员如何引领中小学教师提升素质
教师素质的提高，教师专业化的发展，是当前教师继续教育的重要内容，是实施素质教育的迫切要求，是新课程改革深入发展的迫切需要。因为它关系到学生的发展，关系到新课程改革的成败，甚至关系到国家人才的培养，因此，提高教师素质、促进教师专业化发展，是当前教师继续教育的重大课题。而在提高教师素质、促进教师专业化发展的过程中，教研员起着不可忽视的、关键的作用。那么教研员如何引领和带动中小学教师提高素质的呢？
1、专题培训，专题研究，更新教师教学观念
理论指导实践，观念支配行为，只有理论先进、超前，教学行为才能适应时代发展的需要，适应现代学生发展的需要。只有掌握了理论，才能更新观念，用新理念去进行教学。教研员在教师掌握理论方面应做到：
其一，要对教师进行理论专题培训和专题辅导。培训是发挥教研员“专业引领”作用的最好的形式之一，教研员可以根据教师培训的整体规划，选择相应的专题，进行集中培训；也可以深入到学校，对一个学校的教师进行理论培训或辅导；也可以根据具体情况，对自己学科教师进行学科理论讲座和辅导，或者进行通识理论讲座和辅导等等。通过各种形式的学习，使新的教育教学理论深入到教师的心中，提高教师对新课程改革的认识，转变教师的教育教学思想和观念。
其二，要组织和指导教师进行理论专题研究。新课程要求教师成为研究型、专家型教师，这就要求教师必须具有一定的研究能力。而教师的研究能力培养，要靠教研员的引领。教育部在关于2003年义务教育新课程实验工作要求的通知中指出：“建立以校为本的教学研究制度，是强调将教学研究的重心下移到学校，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制。”这也要求教研员要深入学校，带动广大教师一起进行教学理论与实践的研究，最大限度地促进新课程的实施。
广大教师应该不断加强对教育理论的研究，使自己的教育教学行为有理论的指导和支撑。为此，教研员应高度关注教师提高理论素养的提高，引领教师完成教育教学观念的转变，帮助教师把理论应用到实践中去，指导和规范教师的教学行为。
2、专业指导，专业引领，提升教师专业素养
这里包括教师的专业知识和专业能力的提高。作为一个教师，必须有渊博的专业知识，具有高超的专业能力，才能在教学中游刃有余，才能教好课。作为一个教研员，在专业指导上主要做到：
其一，指导教师拓展学科知识。帮助和指导教师扩展自己的知识视野，掌握学科知识、外围知识、以及与现实联系的知识，关注知识与学生现实生活的联系，注意各学科间知识的综合，构建本学科知识网络，以及本学科与相关学科相联系的知识网络。
其二，指导教师更新专业知识。新课程在课程内容和方法等方面增加了课程的开放性、生成性，这对教师提出了更高的要求，如果教师不及时更新自己的知识库，将会影响到教学的顺利进行。因此，教研员应充分利用自身信息灵通的优势，关注学术前沿，及时将与教学内容密切相关学术动态整理出来，下发给学科教师，帮助教师了解学科最新的研究成果，掌握学科最新研究动态，使教师所拥有的知识能适应时代发展的要求，适应现代教学发展的要求，适应学生发展的需要。
其三，指导教师形成专业能力。在教学中，教师应具有把本学科知识进行应用的能力，能运用本学科知识来解决本学科问题以及解决现实生活中实际问题；同时还要具有跨学科综合的能力。
3、教学指导，教学研究，提高教师教学实施能力
教学是学校工作的核心，教师的教学能力的好坏关系到学校的发展，关系到学生的发展，因此，指导教学就成为教研员工作的重点。教研员在指导教学中应做到：
其一，指导教学设计。教研员要帮助教师选择好课例，进行教学设计，要指导教师确定全面、科学、具体的三个维度的教学目标，围绕教学目标设计教学活动，围绕教学重点设计问题。要帮助教师关注三个维度目标的切实落实，克服课堂教学的随意性，保证教学任务高效率高质量的完成。
其二，重视课堂教学的跟踪指导。教研员应该走进课堂，走进教学第一线，倾听教师的困惑，掌握教师在教学中存在的问题，在与教师的交流、研讨中及时发现问题，解决问题，促进课程目标的实现，引领广大教师不断提升教学实施能力。指导教师用先进的理念进行实际教学，把理念转化为教师的教学行为，并帮助教师把理念总结、升华、转化为自己的教学成果。
其三，为教师做教学示范。教研员对教师应进行具体指导，可以为教师提供典型示范，必要时可以自己做示范课。
其四，进行教学现场指导。教研员每年要组织至少一次教学研讨会，确定会议主题。教研员要指导优秀教师在研讨会上做课，并对教师的做课进行有倾向性的点评，以引导教学发展方向。同时要帮助教师改变教学方式，以带动学习方式的转变。帮助教师提高课堂教学讲授能力、设计教学问题的能力、创设教学情境的能力、进行科学探究的能力、联系实际的能力、指导学生学法的能力等等。
4、典型培养，典型带动，提高教师合作能力
培养典型教师是教师队伍建设的一项重要工作，是我们搞好教学教研工作的重要保障。抓好典型教师培养，是为了以点带面，促进教师队伍的建设，以带动教师队伍整体素质的提升。教研员在培养学科典型教师方面主要应做到：
其一，抓好典型教师的选择。教研员要选择好学科典型教师，注意典型教师必须是学科带头人、骨干教师、教学能手、优秀教师等，必须具有典型性，能代表学科教学的重要方面。
其二，为典型教师的提高提供条件。教研员要帮助教师确定研究的课例及课例主题，要深入学校和课堂进行跟踪指导，及时解决典型教师在教学中出现的疑难问题；指导典型教师备课，参与典型教师的教学设计；指导典型教师在课堂上提高自己，课后进行反思；指导教师资料整理，指导撰写文章；及时推广典型教师的研究成果和成功经验；
其三，注重典型教师与普通教师之间的合作。教研员可以定期组织召开教学研讨会、教学现场会等，让典型教师在会上做课，或做教学经验介绍，使本学科教师能够近距离的听到好课和好的教学经验，然后组织教师交流和讨论，使典型教师更加成熟，同时也带动其他教师一起成长，促进教师之间的合作与交流。教研员还可将不同学校同学科的教师组织起来，组建教学研究共同体，发挥集体的智慧，共同研究教学问题，将会极大推进新课程的实施。
5、科研带动，课题研究，提高教师教育科研能力
由于新课程改革的深入发展，越来越多的教师意识到了教育科研的重要性，但对课题研究缺乏必要的知识和经验。因此，教研员应指导和带动教师进行教育科研，以科研促进教研，以科研促进课堂教学的深入发展。教研员主要应做到以下几个方面：
其一，教研员应该帮助教师选择和确定适合的、实用的科研课题，使科研课题贴近老师的教学实际，是教师在教育教学中遇到的难以解决的问题，帮助教师将这些问题转化为课题。
其二，围绕所选的课题在理论上进行培训辅导，帮助教师制定切实可行的实验方案，选择恰当的研究方法，进行科学的论证。
其三，指导教师在教育教学实践中加以实施。通过课题研究，提高教师的教育科研能力，提升他们的教育科研意识，提升他们的教学理念和教学行为，以推动教师专业化的发展，最终达到促进学生全面发展的目的。
6、加强网络资源的开发和建设，提高教师网络运用能力
随着信息化社会的发展，人们越来越重视网络的价值，网络已成为教师进行教学和教研必不可少的重要工具。因此，教研员要指导教师安全、正确、有效的利用网络资源。主要做到：
其一，为教师提供相关内容的网址。让教师在网上查找教学和教育科研所用的资料，开阔教师的教学视野。
其二，构建了区域网络资源教育体系，做到教研员与学校之间，教研员与教师之间在网络上互动。教研员在网络上为教师提供培训资源，提供教育教学资源，提供研究资源，使教师在接受培训的方式上更加便捷。
其三，指导教师把学科教学与现代化信息技术整合起来，为教师提供课件制作所需材料及技术。
其四，为教师在网上发表文章提供平台。
总之，在新课程背景下，教研员承担着非常重大的责任，因此，教研员要摆正自己的位置，更好地为学校和教师的发展提供服务，完成自身角色的转变，使自己真正成为中小学教研工作的参与者、合作者、研究者、指导者，充分发挥研究、指导、服务、引领的作用。
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