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激发学生习作兴趣的有效途径
激发学生习作兴趣的有效途径
山东省邹城市第二实验小学 郝主任
[内容摘要]当前，小学生仍然存在怕作文，对作文不感兴趣的心理。如何避免这种现象的发生？我认为教师要转变教学观念，充分发挥学生的积极主动性。改变传统作文的命题方式，改变教学方法，改变传统评价方式。同时引导学生进行大量阅读，感受祖国语言的魅力，注重积累语言。采用有效教学途径，激发学生习作兴趣。
[关键词] 习作 兴趣 途径
新“课程标准”中学习目标的制定，是从“三个维度”确立的，其中之一就是“情感、态度、价值观”。在习作教学中，激发学生的情感，唤起学生习作的欲望，可从以下几方面入手：
一、改变命题方式，引学生入境。
首先，要改变传统作文命题过死、呆板的现象，必须在“实”、“新”、“小”、“趣”上下功夫。
1、实。就是命题要面向小学生的实际，紧密结合他们的思想、学习和生活，这样学生才有话可说，不致感到无从下笔。正如“语文课程标准”中所说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
2、新。就是要改变命题的程式化，力求推陈出新，并不是出怪题。有些传统的作文题目，换一个新的角度，学生就会有一种新鲜感，就能触动他们写作的灵感。如《我们的学校》，这个题目学生可能感到乏味。换一个角度让学生以“导游”的身份写《欢迎你到我校来》，叙述的方式变了，学生会感到有话可写，想写、乐写。
3、小。就是提倡出小题目，写小题材。“语文课程标准”第二学段的习作目标中所说：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”学生熟悉的往往是小事，如果体会较深，由“小”见“大”，照样写出不凡之作。如《我的铅笔盒》，《瞧，我的同位》，《哎，我这个人啊！》，《今天的天气真热啊！》……
4、趣。命题要符合儿童的年龄特点，要富有儿童情趣。如《假如我有一支神笔》，《花儿为什么笑了》这类题目，给学生留有丰富的想象空间，学生可写的话会滔滔不绝。
其次，从命题的形式来看，应该多样化，有利于发展学生的思维。
1、半命题。如《我爱……》，《……真有趣》《……变了》这种题目，一方面给学生一定的限制，另一方面又给学生留有丰富的想象空间，让他们根据自己的所思所想自由发展。
2、条件作文。“课标”教材中的习作，大都是只规定写作的范围或提供材料，由学生根据自己的实际自由选材。
3、自命题。教师提供选材范围，让学生自命题；或按训练要求，启发学生选材；有时干脆放手让学生想写什么就写什么，自己命题，写自己想写的内容。
4、想象作文。“语文课程标准”指出；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”写想象作文可以激发学生习作的欲望，培养学生的想象能力、创造性思维。如《2008年的我》，《假如时光可以倒流》，《我发明了……》等等，学生的思维可不受任何束缚，想怎么写就怎么写。
二、开辟课外阅读，丰富语言积累。
文章源于丰富的语言积累。要丰富学生的语言积累，就必须开辟广阔的课外阅读天地。教师应采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材、体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，感受祖国文化的博大精深。教师可以为学生推荐一些好的适合学生读的书籍，可以开展读书竞赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等等，激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言、运用语言，为写作磨制生花妙笔。
三、改变教学方法，激发练笔兴趣。
要使学生把作文当作乐事、趣事，从心底里想写，就必须改变传统的作文教学模式。实施“愉快教学”，是激发学生练笔兴趣的有效途径。
1、活动激励法。
开展丰富多彩的活动，并巧妙地把作文训练寓于饶有趣味的活动之中，既可以培养学生的合作意识、实践能力，又可以开拓学生视野，积累写作素材。例如组织学生春游、做实验、参观访问、社会调查……然后将活动情况“记录”下来。
2、创设情境法。
设计一些令学生感到新鲜、有情趣的场景，将学生引入特定的情境之中，让他们受到形象化的感染，对激发学生的习作兴趣作用很大。这种写作训练一般与“口语交际”训练结合起来，先“做”，后“说”，再“写”。如接待客人、做一次售货员……
3、游戏训练法。
孩子们的成长是伴着游戏长大的。儿童最乐于做游戏，通过各种有趣的游戏，培养学生的思维能力和想象能力，并结合进行作文训练，是小学生喜闻乐见的形式之一。如“贴鼻子”游戏，智力竞赛等。
4、想象引导法。
儿童富于想象，尤其富于幻想。通过语言、图画、音响等手段，使学生在头脑中对感性形象加工创造，形成新的形象，不仅可以发展学生的创造性思维，而且是克服学生作文干瘪、平淡等毛病的一剂良药。如播放鸟鸣声，让学生根据听到的声音进行想象，然后习作；给学生几个几何图形，让学生组合成不同的图像，进行联想并结合生活写文章……实践证明，在作文教学中，把学生带入习作的意境，更能激发兴趣，活跃思维，增强写作欲。
四、运用评价激励方式，增强学生写作信心。
表扬鼓励是调动学生学习兴趣的常用方法，而评价激励则是调动学生习作兴趣的重要途径。可以通过激励性评语书面表扬；也可以当众宣读学生作文，口头表扬；还可以运用等第进行表扬鼓励，要坚持“就高不就低”的原则，让学生看到希望，充满信心。另外，还要为学生建立写作档案，将学生在不同时期的习作存入个人档案，学生时刻感受到自己在进步，写作能力在提高，因而写作的欲望不断增长，写作的信心不断增强。
传阅、张贴和编印学生优秀习作，组织作文竞赛，向各级报刊推荐学生优秀习作等，是间接对学生习作进行评价的有效方式，能激起学生更大的习作兴趣。
总之，要使学生消除畏惧作文的心理，使学生变被动的“要我写”为主动的“我要写”，教师就要努力转变教学观念，充分发挥学生的积极主动性，珍视课程资源的开发和利用，重视习作方法的巧妙渗透，从儿童的心理出发，找准激发学生习作欲望的训练点，充分发挥综合评价的激励作用，使学生体验到成功的快乐，唤起学生习作的兴趣。
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