学生互评互改作文教学的探索

学生互评互改作文教学的探索

学生互评互改作文教学的探索                             
三亚市林旺中学  符绩来
传统的作文教学，学生写老师改，耗时费力又收效甚微。更重要的是，学生只是被动的接受评改的结果，没能参与评改的过程，也就失去了学习写作的一个重要机会，限制了学生的主动发展。因此，作文教学要确立学生的主体地位，我指导学生互评互改的做法，不失为了一种有效的尝试。
一、学生的互评互改的优势
1、确立了作文教学中学生的主体地位。学生互评互改的做法，根本改变了作文教学中教师一手包办的状况，在教师指导下学生成为这一教学环节的主人，学生的主体地位得以确立。
2、极大地调动了学生学习写作的积极性。在作文评改课上，学生积极思考，极有兴趣的读评同学的作文，活跃了思维，调动了内的学习潜能。笔者所任教的班作过调查，94%的同学喜欢上作文评改课，认为“可以借鉴别人作文的优缺点，交流写作经验”，“以同学文章实例来分析，效率高”等等，作文评改课成为他们最喜欢上的证明文课之一。学生有个性的感受和独特的评议，培养了创新的能力。过去产不重视对作文修改的学生更乐于看同学的评议，极好地调动了学习写作的积极性。好多同学觉得一节课的时间太短，不能读更多的例文，不能做更多的讨论，常常有意犹未尽之感。
3、掌握评改方法，提高语文素质。“写作能力包括‘写’的能力，而且包括‘改’的能力”。只会写，不会改，实际上并未形成健全的写作能力。让学生在互评互改中感受语言的优劣，评议思想的高下、构思的巧拙等，从而提高自己的写作认知水平和学习与作技巧，同时还清除了依赖思想，学会评改方法，养成评改习惯，长期下来，学生自然云彩形成评改的能力，语文素质也在逐步提高。笔者在教学实践中欣喜地看到：同学们由简单的字、词、句的评改，到整体评价文章的审题、立意、布局、谋篇，体味评价文章的语言，提出自己的独特的看法；还有同学通过多篇比较，评议文章突出的优缺点，都有能提出较为中肯的意见。评改能力的提高，促进了写作能力的进步，这可是终身受益的。
二、指导学生互评互改的方法
1、科学灵活地把阅读的方法用在作文评改上。任何评改须在读懂整篇作语言的基础上进行，阅读方法就可灵活运用互评互改中，如评点批注可运用在整体感知文章时，精神时可灵活动用比较、鉴赏等方法。先给学生交代修改的常用符号，养成规范的习惯，然后从易到难逐步提高评改的要求，开始只是圈出错别字、错标点，划出病句等；逐步到文章的选材、立意、结构、语言的评议，学习写旁批；进一步从整体上评议文章的优劣得失，提出修改的建议，学习写总评；更进一步以自己的写作思路进行比较，从而开拓学生的写作思维，并从同学作文的成败得失中吸取营养，从而提高自己的写作能力。
在具体操作上，每欠作文收上来，老师先浏览一遍，选出有代表性的例文印发给学生自读评点。之后讨论评改，老师在这一环节点拨，明确本次评改的要点。然后才发下作文互相评改，之后各抒已见，或谈所改文章的优劣得失，或读出有关文句、文段共赏。最后师生小结评改。
2、开展讨论。在互评互改的课堂上，师生形成民主合作的关系，同学们畅所欲言，教师鼓励学生大胆质疑，对于不同看法展开讨论互相促进，即使是些一时不能明确的问题，也可引发更深入的思考。例如初二一次秋游作文的评改中，同学们就例文《秋意浓浓》展开了激烈的争论，一方认为文章不是原本记叙当时的活动情景，不真实的； 一方认为文章是散文体，只要贴近当时的感受，就是真实的，不必拘泥于细节。双方都能敏锐地抓住问题的焦点。摆事实事讲道理，表现出一定的辩析和逻辑思维能力，但最后一方终没能说服另一方。老师也只是肯定了他们的积极讨论，提供自己的参考意见，鼓励课后继续探讨，在这过程中他们思维、语言表达得到的训练，必会达到更高的认识。
三、充分发挥教师的主导作用
作文互评互改要防止流于形式，教师科学有效的引导及过程的严格管理是必不可少的，要在教学实践中不断措索和形成自己行之有效的方法。例如，指导评点的方法，引导讨论的方向评改后收上抽查、小结、补评，指导重写等；学生在这一过程中的参与程度决定了他的收益多少，特别是一些学习不自觉或能力弱的同学容易游离于课堂之外，这时候就需要老师的个别帮助。因此，教师应经常检查学生的评改情况，并进行有效的调控，真正使面向全体得到落实，同时赌一还应及时了解学生的反馈意见，使这一过程更切合学生的实际需要。
总之，学生互评互改作文的教学是本人课改路上的一种尝试，本人将使它在今后的教学道路上不断发展和完善。

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