小学语文说课—《水乡歌》说课

小学语文说课范例—《水乡歌》说课

构建有效教学模式  重视形成语文素养
——《水乡歌》说课
大江小学  鲜王艳
语文课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。构建以形成和发展学生语文素养为目的，以提高教学效率为指向的语文教学过程模式，是落实课程目标的一大策略。今天，《水乡歌》第一课时的教学，便是围绕我校提出的语文课堂教学“331”（即“三读三问一写”）模式，基于重视学生语文素养形成和发展的理念而展开的。因此，我把今天说课的主题确定为“构建有效教学模式，重视形成语文素养”。

一、解读教材，设定教学目标

《水乡歌》是苏教版第三册第八单元的一首诗歌。作者以清晰活泼的语言，抓住水乡绿水清波、白帆如云的特点，勾勒出一幅幅秀丽迷人的水乡风光图。全诗分为三个小节，每一节都采用了设问的形式，分别将水乡的水多、船多和歌多展现得淋漓尽致。读起来琅琅上口，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。

鉴于低年级语文教学的主要任务在于指导学生识写生字、进行朗读及背诵的训练。因此，我将本课时的教学目标设定为：认识2个生字，学写4个生字；感情朗读课文，感悟水乡的水多、船多和歌多；通过了解家乡什么多，激发学生热爱家乡的情感。

其中，“学写生字，有感情地朗读课文”是教学重点。感悟第三节“歌为什么要用箩装”则是教学中的一个难点。

为了有效地实现教学目标，课前，教师开发相关的课程资源，学生预习课文，了解收集有关家乡特点的资料都是非常有必要的。

二、落实目标，解析教学模式

（一）三读

读的形式多种多样，每一次读均有不同的目标达成。大声读、小声读、自由读、个别读、齐读、分组读、男女读、师生问答式读、动作伴读等，使整堂课书声琅琅，有声有色。学生在读中识字，美景在读中复现，情感在读中升华。

1. 初读课文，读通读顺

在学生课前预习的基础上，我对字词的读音作了必要的检测，扫清了阅读障碍，提高了课堂效率。请3位学生轮读课文，不仅给学生清晰的小节概念，也暗示学生准确地抓住水乡的三大特点。

2. 品读课文，感悟水乡

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。品读三个小节，教师着重细致地指导了第一小节。通过抓重点词句，反复让学生在创设的情景中去感悟水乡的水多、水美，并采用多种朗读形式，让学生读出自己的感受。第二小节，重在想象画面，从“白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河”中感悟船的多，水乡人的勤劳。第三小节，教师适时范读，学生欣赏水乡的画面后，把个人的感受送进诗歌里再读。层层推进，读出感情。

3. 展读课文，情感升华

配乐朗读全文，体现“三读”之展读，这是带领学生进一步感悟文本、升华情感的必要策略。

（二）三问

1. 引入课题，学前有问

有了课前谈话的铺垫，开课后自然过渡，引出课题。但是我们的孩子毕竟离水乡有些遥远，因此这里设计了“水乡是什么样的呢？”这一问题，在学文前引导学生质疑。接着出示课文插图，让学生观察后谈自己眼中的水乡，初步感知水乡的美，铺垫全课的意境美。

2. 抓住难点，学中善问

三个小节句式相同，但是品读感悟时，提炼的核心问题却不同。我采取的教学策略也就不一样。如第一节，在用自己喜欢的方式读后，提问“你是从哪里看出水乡的水多？”第二节“边读边想，你的眼前仿佛看到了什么？”第三小节则是“听老师读，看看你还有什么不懂的问题，提出来大家讨论。”这是整首诗歌的一个核心问题，也是教学中的难点。

3. 仿说诗歌，学后追问

在感情朗读全文后，教师小结：此时此刻，我们都陶醉在了美丽的水乡里。水乡人用歌声唱出了对家乡的热爱，对家乡的赞美。“孩子们，我们的家乡是哪里？家乡什么多呢？”这一课后追问，由此及彼，既渗透了热爱家乡的思想感情，又提高了学生运用语文的能力，更是对学生人文的一种关怀，文化的一种熏陶。

（三）一写

关于本课中的写，分为两个层面。

1. 写字。对于4个会写的生字，有所侧重。“船”字侧重在田字格里的观察指导；“荡、飘、装”则是在读文理解、感悟字义的基础上，随机板书，侧重认识“风”“衣”两个偏旁。最后再把生字美美地装进田字格里，真正落实书写。

2. 写话。写话，即是对学生语言的一种训练。在整节课的学习活动中，学生看似在表达自己对文本的理解和感悟，其实就是一种写的训练。尤其值得一提的是学生在补充“水乡歌是一首___的歌。”既是对水乡歌内容的理解和升华，更是对学生听、说、读、写基本能力的训练。

三、回顾课堂，反思教学实践

这是基于我校 “331”模式下的一节常态语文课。回顾课堂，老师的问，学生的答，放飞了学生的思绪，提高了学生对语言的组织与提炼的能力；老师的读，学生的问，解放了学生的思想，懂得了学问学问，就是学中敢问；老师的引，学生的读，情景交融，是孩子对文本的理解，也是对老师教学的回应。学生的语文素养就在这读、问、写三种基本教学策略相互交融、相互照应、有机结合下逐步形成。

不足之处，体现在一下几点：

1. 对于二年级的孩子来说，本节课的容量有些偏大。由于在第一节引导学生感悟水乡的水多、水美用时较多，导致没有完成预设中的仿说和写字，于是整节课在写字上就显得比较薄弱。

2. 教学中教师虽然发挥着引的作用，但还显得有些“强势”，对学生放得不够。

3. 没有很好抓住课堂的生成，体现在第二小节学生说出水乡人的勤劳以后，应自然过渡到第三小节。

 

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