幼儿园语言有效教学刍议

幼儿园语言有效教学刍议

幼儿园语言有效教学刍议
盐城市六一幼儿园  严晓梅

【内容摘要】幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。新《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，我们要精心设计教学活动，创设良好语言氛围，探索改革教学方法，充分调动幼儿语言的积极性，不断提高幼儿语言的表达能力。
【关 键 词】语言  设计  创设  氛围  环境

美国教育家娜思夫人说过一句至理名言“从小播下良好学习种子，将会获得命运的收获。”名言告诉我们，良好的语言习惯将让人终身受益。而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，幼儿语言的培养是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。
一、精心设计教学活动，充分调动幼儿语言的积极性。
语言教学活动是幼儿学习口语的重要手段，教师必须对教材分析透彻，并根据本班的实际水平，找出重点难点，认真设计能促进幼儿口语发展的教学形式和方法，调动幼儿说话的积极性。由于受传统教学观念影响，教师不喜欢幼儿在课堂上“插嘴”，可幼儿个个都是可爱的个体，有思维、有愿望、有情感，课堂上处于认真听、积极思考过程中的幼儿会不由自主地脱口而出。这“不由自主”恰恰就可能是幼儿思维的火花、灵感的火花。创造常常需要灵感，灵感是创造性飞跃的一种表现。教师的压制，就会熄灭幼儿创造的火花，扼杀幼儿的创新意识；教师的关注，就会点燃幼儿创造性思维的火花，唤醒幼儿的自主意识。因此，教师要容许幼儿“不由自主”地说，并给予足够的关注，允许幼儿自由地发表意见，适时地抓住幼儿灵感的火花，积极引导其创造性地表达。
二、创设良好语言环境，不断增强幼儿语言的表达能力
良好的环境是幼儿语言学习的基础，积极有效的方法和手段是幼儿语言学习的关键，教师应充分分析幼儿的学习特点和语言发展特点，抓住幼儿语言发展关键期，创设丰富的、有用的语言学习情境，给予适时有效的刺激，不断发展和提高幼儿的语言能力。
1．充分利用自然环境，满足幼儿的说话欲望，丰富幼儿的语言内容。
（1）遇物而教，丰富幼儿的词汇。
幼儿期是识记最快的时期。教师在带领幼儿投身大自然时应“遇物而教”，及时丰富相关的词汇。除了简单的物名外，还应教授幼儿学会正确地使用方位词、量词、动词、形容词等。例如看见树，教师应告诉幼儿树的名称，要求他们说说数量、特点等，幼儿就会边发现、边讨论、边交往、边概括，思维在脑中“活”起来，久而久之，他们积累了丰富的词汇，语言能力就会显著提高。
（2）激发幼儿的想象与联想，让幼儿大胆表述。
幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇与疑问。教师在组织幼儿散步或郊游时，要给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿的想象与联想，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，以满足他们说的需要和提高说的能力。
2．创设轻松和谐的心理环境，让幼儿成为语言的主动建构者。
（1）创设师生平等、和谐的心理环境。
教师应把幼儿看成和自己一样平等的人，站在幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导他们的活动。在看图讲述活动中，教师对幼儿的态度和引导直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动，幼儿看到优美的图片，在教师的引导下就会产生说的意念，如果幼儿说错了，教师立即加以指责，幼儿说话的意念即被抑制了，所以说与其指责幼儿的过错，不如鼓励他们进行新的尝试。每一个班级集体总有一些幼儿语言表达能力特别强，也总有一些幼儿语言表达能力比较差，这两者之间的差距在看图讲述教学中特别明显。为此，教师应当做到不仅关心那些语言表达能力强的幼儿，还要用更多的精力去关心和鼓励那些语言表达能力弱的幼儿，给予他们更多看图讲述的机会，从而提高他们的语言能力。
（2）对幼儿的评价要客观公正，并以正面激励为主。
在教育过程中，教师对幼儿评价是必要的，但评价应客观公正，以正面激励为主。幼儿的语言表达能力是有差异的。当幼儿对教师的提问回答不够完整或答非所问时，教师不要急于加以纠正或对幼儿训斥一番，以免给幼儿造成心理压力，而应提倡“敢说先于正确”的原则，善于运用表扬的方法，鼓励幼儿大胆表达。
3．利用各种日常生活环节，引导幼儿主动地讲述。
语言是人际交往的工具，也是学习知识的媒介，幼儿每天都通过语言活动进行学习与交往，不断进行人和环境相互作用。所以，教师可以利用各种日常生活环节随时找到教育契机并充分利用，帮助幼儿规范语言和完整表达语言。在日常生活环节中，教师可以在各活动区设立有趣的活动项目，例如晨间谈话时的《新闻报告》、午餐时的《报餐员》、午睡前《小故事会》等，活动区活动结束后的分组谈话小结，是幼儿总结经验、练习语言表达的最佳机会，此时教师要注重进行个别辅导。教师在组织幼儿散步和远足时，可结合自然情境复习所学语言知识或及时地描述景物；教室内各处的物品旁也可贴上相应文字卡片，让幼儿随意识记。总之，有心的教师在幼儿园日常生活环节中能寻找出并建立一套系统的刺激幼儿语言能力发展的方法。
三、探索改革教学方法，不断提高语言教学的效益。
1．求实，就是要联系实际，认真研究学情，根据幼儿的实际来教学。
教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿，并根据幼儿的特点，塑造出易于和幼儿沟通、理解的“文本”。
2．求活，是指教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭教学过程。
教师必须明确，教学的根本目的不是让幼儿简单地学习现成的结论，而是教会幼儿如何独立思考问题，特别是教会幼儿合乎逻辑地思考问题。并尽可能做到以教师对文学作品的热爱、理解、创造，将幼儿引入一种学习情境，充分联系和适应幼儿已有的经验，抛出一些富有启发性的问题给幼儿，让他们在探究和解决问题的过程中搜寻、捡拾、吸纳知识的营养，充实自己，锻炼思维，发展能力。此外，教师还应善于观察幼儿的反应，全面掌握幼儿的反馈信息，不断调整教学。
3．求新，确立创新的教学观。
(1)与幼儿建立平等对话的师生关系，创设民主的氛围和相对自由的思想空间。(2)正确处理好知识教学与创造力培养的关系。我们必须打破传统的教师给予、幼儿接受的教学模式，把提高幼儿的学习能力和思维能力作为教学目标的基本要求；要摆脱教材中心的教学模式，转变到以学习者为中心，即按照学习者的合理需要和能力实施教学，充分开发具有不同禀赋的幼儿的潜能，让具有不同基础和潜能的幼儿得到充分发展的机会；要使以知识记忆为主的教学向以培养创新能力为重点的教学转移。(3)构建多维互动的创新教学体系，以启发讨论、探索、质疑、争论、搜集信息、自主学习为教学的基本形式，重视幼儿的预期性和参与性，倡导培养幼儿充分调动已有的经验，充分占有资源，采取极富个性化的学习步骤、方法、途径、处理方法和结果陈述的方式，主动地内化、积极地建构学习，改变认知结构。
4．求效，素质教育的实质便是优质高效。
高效率的课堂教学必须要通过高效的教学行为来体现。包括教学语言、课堂管理、学法指导、教法运用、检测反馈等。此外，对教学活动的评价更应注重实效。其评价的导向应该是：教师是否善于“导”，幼儿学习的主动性是否得到充分的发挥，能力是否得到培养，智力是否得到发展，原有水平是否得到提高，是否掌握了该部分知识的学习方法。让我们一起来进行卓有成效的创造性的语言教学实践活动，为提高语言教学效益而努力。

总而言之，培养幼儿语言能力的方法很多，我认为，不论采用什么方式，关键在于正确发挥教师的主导作用，摆正幼儿的主体地位，既要重视幼儿学习的结果，更要重视幼儿学习的过程。我想，在今后的教学活动中会有更多的、更好的方法让我去探索、去学习、去创造。

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