论品德课的活动化教学

论品德课的活动化教学

论品德课的活动化教学
孙玲玲
品德课作为一门实践性很强的学科，是与活动型学习紧密地联系在一起，或者说活动型教学是品德课教学的最佳模式。下面就此谈一些自己初步的认识。
一、品德课活动化教学的内涵
所谓品德课活动化，是指品德课通过对儿童现实生活进行相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯。
品德课作为一门活动型的综合课，较之以往的品德课有以下三点变化：
1、课程的突新——体现生活性
《品德与生活》、《品德与社会》作为新课改下的新课程，取材于儿童的现实生活，追寻一种真实的教育。课程中的人就是儿童的伙伴和朋友，现实中的儿童可以与之 一起学习；一起思考和探索；一起感受喜怒哀乐；一起交谈所关心的人和事……当生活的内容展现在学生面前时，他们就能从中感觉到生活中活生生、有血有肉的人和事，唤起儿童的感知与体验，这些人和事与儿童的生命“同构”，当它们在活动中与儿童的生命“遭遇”时，两者之间就有了沟通、有了共鸣、有了理解、有了体验。
2、教师角色的转变——“主持人”的角色
在新课改下的思品课堂，如果教师还是充当说教者的身份，以知识教育为目标，向儿童灌输抽象的道理，那就不能使儿童在获得经验的基础上，形成体验，养成良好的品德意识与行为习惯了。所以，教师应改变这种“纯而又纯”的教学，把课堂变成展示学生思想、情感、行为的舞台，教师在这个课堂舞台上，组织引导学生尽情地展示思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为。引导学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有所触动，在情绪上有所感染，在情感上有所体验。
3、课堂的转变——追求多样性多元化的开放
时空单一的品德课，已不能满足日新月异的教学的需要，课堂应变单一向多样化多元化的开放。首先，学习时空的发展，课堂不仅仅是教室，还应向学校、家庭、社区拓展延伸；其次，教学方式应以儿童的主体活动为主要方式，如游戏、讨论、交流、才艺表演等；第三，对于学生的评价应允许多元化。每位学生的差异决定了他们对不同问题的不同理解、看法，作为教师应引导学生说真话，各抒己见，说出各自不同的感受、体验，不能追求答案的唯一，应允许多元化。总之，让学生在营造的各种轻松氛围中学知、明理、导行。
二、 品德课活动化的教学策略
１. 体验领悟式学习
所谓体验领悟模式，是一种建立在体验的基础上，需要学习者更多地发挥主动精神，主动地参与到学习过程上，真正地成为学习的主体。
如在教学《学校中的规则》 前，我先安排学生观察，收集学校的各项规则，由于学校制定的各项规章制度都贯穿在学生的学习生活中，通过寻找，他们会惊奇地发现规矩无所不在。真正懂得“没有规矩不成方圆”的道理。
课堂上，则以“规则”为引导，设计摘采“纪律星”活动。采摘前，先让学生分组讨论，汇集搜集而来的学校规则，在小组汇报后，再调动他们平时的观察，夸夸自己或身边的同学遵守了哪些学校规则，“纪律星”应授于谁。在学生主动参与、学习之中，他们认识到了规则的重要性，体会到“没有规则的约束，就没有所谓的自由可言”。这种体验的积聚，有助于学生将生成的自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展的能力。
2.设疑探究式学习
“提出问题比解决问题更重要。”因此，在教学过程中，教师要尽量引导学生把生活中行为冲突、思想矛盾、真实的问题呈现出来，引导学生自己想出解决的办法。这就是探究式学习。
如在教学“相信科学不迷信”这一内容时，由于学生成长的环境不同，他们在讨论“迷信能相信吗？”这一话题时争执不下，有的说“我认为没有迷信，可奶奶非说有。”还有的说“我奶奶生病，看了医生吃了药还不见效，讲讲迷信就好了。”……对待这些，我没有轻易地进行反驳，而就此引导学生对“迷信该不该信”进行辩论，虽然学生在短暂的课堂讨论会上，也许未能产生使人信服的结果，但每一次的这种设疑探究式学习给学生留下了一些思考，激发了探索的热情。课后，对于不能解决的问题，同学们还可以查阅资料、向学者求教等方法获得正确理解。通过探究式学习，学生可以带着问题走进教室，也能带着问题走出教室，这种教学方式是值得提倡的。
3.自主感悟式学习
如在《送他一缕阳光》教学中，有这样一个问题，即“张彩家不富裕，没钱给她买衣服。张彩有点自卑，不愿意与同学交往。你能当一个‘阳光大使’，给她送去温暖吗？”在环境的创设下，学生通过教师的引导，很受感染，纷纷争当做“阳光大使”。有的说“张彩，我愿意与你交朋友，我会把自己的衣服送给你。”“张彩，我可以把自己积攒的零花钱给你寄去，你就可以买新衣服了。”“张彩，你不要自卑，同学们不会瞧不起你的。如果你不愿和他们交往，你会很孤独的。”……多么真实的心声，多么自然的真情流露呀！
这种感悟式学习，有助于学生获得一种真切体会，从而生成内化为自己的精神财富。
三、品德课外延伸教学策略
美国学者巴特勒认为“教学过程只有让学生参与连续的反应才是有效的。”作为小学儿童，他们的自制力较差，这就需要他们把所学的道德知识在日常生活的真实环境中去感觉、体验、才能得到巩固、深化，养成良好的品行意识与行为习惯。
1.在家庭中培养自理能力
现在的独生子女自理能力都较差，光靠在课堂中懂得自己的事自己做是远远不够的。养成良好的自理习惯，还需要取得家长的帮助。 如在教学完《我是家中小成员》一课后，我发给学生一张卡通的自理卡片。内容有“我现在会做什么？我还想学什么样？父母的评价？”让学生在家长的帮助下填好，再收回进行评比。评出班中的“自理小能人”，在比试中，促进学生劳动的欲望，认识到自己与别人的差距。这种自理卡片，每隔两星期让学生填一次，及时地进行反馈，也督促学生养成“自己的事自己干，不会做的事学着干”的良好习惯。久而久之，学生不但能形成良好的生活习惯，还能体验到自理的乐趣，受益终身。
２．在社会中实践道德认识
真理是在实践中才能体验其价值和科学性的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。所以，教师应使教学向学生的社会生活领域拓展、延伸。如在学习《我不耍赖皮》后，学生们懂得在生活中要守规则，而这与他们在现实中的一些所见相矛盾：上车时，人们拥挤上车，不讲究秩序；公共场所，破坏公物而无人制止……这种种不文明的现象就会使儿童形成的品德意识遇挫。这就需要教师引导学生按自己树立的是非观念，在实践中体会感受，了解公众的评价。学生就能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得正确的认识，建构起自己的内心道德标准，自觉遵守各种规章制度，做一个文明人。
俗话说：“品德课三分得于课内，七分得于课外。”在教学中，只有运用多样化教学，拓展课堂，才能使儿童养成良好的品德意识和行为习惯，使教育真正地具有实效性。

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