陌生化原则——语文阅读激趣新招

陌生化原则——语文阅读激趣新招

  陌生化原则——语文阅读激趣新招 诸暨市浣纱中学周小兰
  记得苏霍姆林斯基说过：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”可见，教师如在阅读过程中，讲究激趣艺术，充分发挥学生潜在能力和聪明才智，就能获得理想的教学效果。在为时不到一年的新课程探究实践中，笔者认为，运用“陌生化”原则，是语文阅读中激趣的新招之一。
  “陌生化”原则的形成基于两种理论，一是戈登1937年提出的“形成熟悉的陌生”的原理，本意在一个人对某熟悉的事物正在形成的除旧布新的尝试，这是对理解和反应的习惯方式的创造性改变，引之于阅读教学过程，便是文章通过陌生化，变得令人耳目一新，二是文学作品中的“完形心理”。人们对尚不完整的事情，总是努力猜测使之完整，因而使文学作品形成一定的“空白”让读者智者见智，仁者见仁。这一过程实际上是一种再创作的过程，用之于阅读教学中，就是留一定的空白，让学生自主去探究，去发现，然后获取愉悦的体验，闪烁创新的思维火花，激起阅读的兴趣。
    那么，如何来运用“陌生化”原则，笔者认为：
    一、导入处留空白。
    要让学生对已熟悉的课文产生陌生感，笔者的做法是：一是提供一些与文章相关的非评价性的客观材料让学生结合文章，进行陌生化探索；二是调动学生阅读思维，就此精心设计阅读空白，引导进入作品。如我在教第五单元《狼》一文导入时，为了让学生有陌生化的感受，去除任何预设，老师一走进课堂便在黑板上疾书：有志者事竟成，（破釜沉舟）百二秦关终属楚；苦心人天不负，三千越甲可吞吴。让学生填其中的空白。当学生有困难时才给予点拨，然后再亮出“写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入骨三分”一句，并让学生猜猜这两句是对谁的评价，从中你获得了哪些信息。接着老师说，如果你想进一步走近这位大作家，让我们一起开《狼》之卷，相信我们会更深刻的了解这位陌生的大家。这一活动仅仅用了几分钟，学生探趣盎然，“读”趣欣然。不仅扩大了学生的知识面，而且学生对课文的探究始终处于“陌生——熟悉——再陌生——再熟悉”的状态中。这样，既打破获了教师容易抑制学生阅读创造思维的教学模式，改变了学生学习情绪疲软化状态，又营造了主动探究，强烈求知的氛围，使学生在对文章原汁原味的阅读基础上有更深的感悟，甚至有创造性的发现。
    二、省略号处填空白。
    在阅读中，我们常遇省略号，粗心的读者或教者会走马观花般地过去。如果只了解它的几种功用，并作出准确的选择，殊不知这种流于形式的做法，实质上造成了学习资源的浪费。其实省略号也是“艺术空白”之一。省略号运用的精彩处是值得好好利用的资源。它给我们留下了许多想象的空白，为学生提供了可鉴可创的审美客体。
    《落难王子》结尾处：有一天厄运也落到了我的头上，而我的耳边也响起了那熟悉的叹息：“天哪，太可怕了……”教师针对这个省略号适时地发问：“如果文中的‘我’就是你本人，你会怎样想？还会这样叹息吗？”问题一提出，学生经过几分钟沉思，纷纷举手发言，有的说自己从未受过挫折，意志脆弱，不但会发出同样的叹息，甚至泪流满面，不知所措；有的说，王子遭逢了国破家亡，沦为乞丐之极端的厄运，这都能坚强的面对，那么我们可能遭逢的厄运比起王子来可能是大巫见小巫了。所以一定能承受得了困难和厄运；还有的说可怕是真实的感受，如果我们在学习和生活中自觉去导找艰苦并去磨炼，那么脆弱的人也会变得坚强。通过对省略号内容的填补，学生们不仅对内容有了更深刻的认识，而且加深了面对困难的情感体验。
    再如《安塞腰鼓》有一段文句：“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”我让学生展开联想，继写省略部分，使其和原文相符，或有所创新。学生再次阅读全文，纷纷动手续写。一会儿，有位同学自告奋勇地来到讲台板书：“风，聚了萧萧一阵，火，燃起了熊熊一把。”看看座位上同学的作品，答案不拘一格，让我不禁为之欣喜，学生们不仅从空间上拓宽了描写的对象，而且从内容、思想意义上挖掘了描写的蕴意。
    总之，只要我们引导学生展开想象的翅膀，开启思维的闸门，填补其空白，定能在省略号处开掘出智慧的宝藏。
    三、缺失性动机启空白。
    学生阅读兴趣的疲软现象的形成，究其原因是阅读形式的单调，教师课堂提问的简单化、程式化，忽视了学生缺失性动机的作用。许多学生在课前几乎能揣摩教师的教学意图或会提出哪些问题。心理学家认为，学生个别的差异性不仅表现在智能高低，而且同样存在需求面的差异。如果学生缺失性动机得不到满足，很难培养出以求知需求为基础的学习动机，造成心灵的闭锁。因此要使学生对阅读产生兴趣，其关键是要满足其缺失动机，以开启其闭锁的心灵，触发其求知的欲望。笔者的做法是：
    其一，在文章的探究中，让学生自主地发现陌生的问题，然后让学生自己查找资料，承担“攻关”课题或通过小组合作交流开启思路，使学生真正成为阅读的主体。例如我教《邓稼先》一文。初步阅读时，大部分学生只理解为邓稼先的对民族、友人的情感。当一学生提出文中到底指谁的民族情、友情时，学生一时难以解决，我就让学生课后去查资料找答案。学生经过查资料得出一个令人心喜的结论“也是作者对民族、对朋友的真挚情感”。通过这一活动学生们既较深地认识了文章中人物的品质和人格，又领略了文本以外的科学家的人格魅力，更深入地体味了他们的爱国情怀，大大激发了学生的爱国情感。
    其二，于评价中，探求陌生的题材。
    曾记得有这样一句话，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。如果不带任何先入之见的阅读，得出的结论和评价必定也是千差万别的。基于这一认识，笔者以为在对已熟知的课文评价时，让学生根据内心的需求，在探究过程中开启更开阔的空白，探求陌生的题材领域，然后去填补空白，从而获得新知。做法是让学生搜集资料，筛选整理，或打印编辑，形成电子文稿；或讨论交流，展示结果，整个过程既是学生自主学习的过程，又是学生思维创造过程，有助于反映学生的个性和培养学生创新能力，满足学生缺失性动机。如在学习《伤仲永》，评价仲永及其父时，学生会有几种观点：其中之一是仲永的“泯然众人”的原因，其自身有其不可推卸的责任。理由是幼时懵懂无知，情有可原，但至二十来岁，仍满足现状，无自觉要求师拜学,也未免太过迂腐，太过保守。针对学生的评价，我适时地发问：“在你课外阅读中，你接触过类似的或相反的题材吗？你能否去议议、想想、评价评价，在下节课中交流自己的见解呢？”一语既出，学生情趣盎然，跃跃欲试，第二节课中，同学们纷纷拿出自己的材料来交流，有《凿壁借光》、《孙权劝学》、《程门立雪》等不一而足。交流后，老师让其亮亮自己的观点，有的说《孙权劝学》中吕蒙善听诤言，挤时勤学，才成就非吴下阿蒙，令人刮目相看；《凿壁借光》中的匡衡不因贫穷而废学，对求学有一份执着，对读书有一股韧劲，遂成大学；《孟母三迁》则是说学习除了主观的努力外，还需要有良好的客观环境。更出于老师意料的是，学生居然从写作手法的不同运用上与《伤仲永》作了对比，掌握了人物描写的多种方法。更为可喜的是学生还谈了自己对学习现状的看法，提出了富有创意的建议，这一节课中学生发言气氛活跃，题材之广泛、探究之深入是前所未有的，让老师欣喜万分，感慨万千，着实品尝了这种做法的甜头。
    四、打破权威破空白。
    新课程提出培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，古为今用，洋为中用，提倡多角度的、有创意的阅读，利用期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间提高阅读质量。而传统的教学观认为，教学是一种知识的传承活动，列入教材的都是名人权威之作，不容许有理解的含混与传授的谬误，当然不会有异想开天的向名著找茬了。显而易见，这种观点有悖于新课程理念了，必须予以更新。
    波普尔认为：“知识的进步主要在于对早先知识的修正。”基于这种认识，我尝试让学生睁开你的眼睛，用你稚嫩但又有理的认识，去找名家权威的茬，或可挑老师的刺，去挑战他们，这个设想一提出，学生们都傻了眼。因为课本知识历来是他们认识的依赖，权威、教师是他们崇拜仿效的偶像，这些人怎么会有茬可找呢？又怎能去找他们的茬呢？看到学生的迷惘，我明白，知识的科学性和权威的稳定性，在学生的心中会发生根本的动摇，他们的心理也会对老师的做法产生疑惧。因此，当务之急是要消除他们的疑惧，对“找茬”有正确的认识。我于是列举：著名指挥家小泽征尔在世界性比赛现场三次停下指挥指出名曲之错；哥白尼修正托勒密地球中心说，确立太阳说等典型例子，让学生明白真理的大厦立于沼泽地之上，它像用桩支起的一栋建筑，木桩下端深插于泥土之中，但却碰不到自然的基础。找茬，就是质疑，而质疑则是发现、创新的基础。
    当学生有了这种认识后，胆子大起来了，“找茬”的视野开阔了，于是乎，他们便从文句中“找茬”。如莫泊桑《福楼拜的星期天》对福楼拜描写中有这样一句： “他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士的大胡须下面吹响的一把军号”。有一个学生就当堂提出：“莫泊桑特别注重炼词，但我认为他把‘嗓音洪亮’比喻一把‘军号’不妥。理由有二：一是嗓音是声响，而军号是物体不相符；二是与第一句话中‘用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲’不符”；在作家的审美观上找茬：例如《珍珠鸟》一文，当老师提到作者信赖鸟，从而创造出美好境界的话题时，有的同学就提出来，作者养鸟的方式，本身不是爱鸟的最自然的方式，最自然的爱的表达方式是让鸟回归自然；还有的在构思、选材等方面“找茬”。总之，通过这样的活动，学生们丰富的想像力、独特的感受犹如一串浪花，为本以为有点索然的课注入了活力，为沉静的课堂激起了阵阵涟漪，有效地打破了学生不敢于向权威挑战的这一陌生领域。
    综上所述，遵循陌生化原则，是阅读创新思维培养的重要途径，是语文阅读中激趣的高招之一，其主要作用表现在：
    一是陌生化除去陈旧的框框，使学生的学习真正成为自主的阅读。
    二是每次陌生化阅读，学生们会专注思考，注重知识与生活经验的结合，对内容进行再创造，有助于思维开启，激活课堂。
    三是陌生化阅读，通过留有、开启、填补打破空白的一系列方式活动，更有利培养学生个性及学生思辨、创新能力。
    总之，笔者在进行陌生化教学的尝试中体验到了从未有过的新鲜，得到了教学改革不尽的活力。

主要参考文献：
1、《教师素质教育》
2、教学心理学有关理论
3、《新课程理念》
4、《语文教学与研究》