初中语文导学结合的整体阅读训练模式

初中语文导学结合的整体阅读训练模式

初中语文导学结合的整体阅读训练模式

主持人　　王少伟
一、 概述
智育是全面发展教育的重要组成部分，根本任务是提高学生的文化科学素质，增强学生的技能，发展学生的智力与能力。而素质教育的基本内容则是文化科学素质教育与技能和智能素质教育，这与智育是一致的 （《素质教育百问百答》P52-开明出版社）。因此，在素质教育思想指导下，在执行初中新课程方案试验时，进行必修课程教法改革，研讨教育模式"，形成一套关于素质教育的理论体系和行为系统，以全面整体提高学生文化科学素质，增强学生的技能素质，发展学生智力与能力是必要的。《初中导学结合整体表述阅读训练模式》是以养成学生语文学习习惯，养成学生语文自学能力、语文工作能力为目的，使整体学生智力与能力提高的一种训练模式，它与素质教育是提高学生文化科学素质与技能智能素质是一致的，也与智育教育是一致的，所以，进行《初中语文导学结合整体表述训练阅读模式》研究是必要的。
    叶圣陶先生说："国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。第一，必须讲求方法。……第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。"（《叶圣陶语文教育论集》上册P57-教育科学出版社）《初中语文导学结合整体表述训练阅读模式》是以叶老的这一教育思想为理论基础设计的，以养成学生良好的学习习惯和科学的自学能力、工作能力为训练目的，给学生"终身以之"的一种教学方法，是素质教育："发展性原则"的具体体现，所以它的理论依据是科学的。
    2004年4月，是执行初中新课程方案03届学生进入第二学期学习，我将《初中语文导学结合整体表述训练阅读模式》引进山下湖镇中201班和203班。时近三个月,学生反映是良好的。
二、 定义、基本思想和特征
定义：
《初中语文导学结合整体表述训练阅读模式》是把教学行为分解为三个阶段：第一阶段，教师首先面对整体，导以知识；其后因材施教，解惑为主；第二阶段，学生学习，边读边思，个体获取信息；第三阶段，学生工作，处理所获信息，以养成主动学习、先思后做、善于自学、终身以之的良好习惯为目的
  基本思想：
（一）（1）教师指导阶段，亦可叫传递理论知识阶段。指学习任何知识前，从理性角度，教师指导学生知道被阅读材料的文体特征和阅读要领。（2）教师在学生主动学习后的任何一个阶段对任何一个学生进行启发诱导，教学形态是教师走下讲台，参与活动。
（二）学生学习阶段，亦称接受信息阶段。接受两类信息，一是阅读材料特征信息，二是作者观点情感信息：自读材料→自思材料→提炼疑难问题→思考表述内容。
（三）学生工作阶段，亦称处理命题信息阶段，学生根据命题进行筛选信息→反馈信息→选择表述方式→按命题要求书面或口语表述。
（四）整体表述既指对阅读材料整体学习后的表述，也指整体学生的表述。同时还指"阅读→思考→写作"紧紧组合的整体训练。
三、实验方法
现以初中语文“小说”为例说明，其操作程序是：
教师指导阶段（本阶段告诉学生小说文体特征及分析要领）：
（一）先导
教师指导学习小说文体知识、小说鉴赏知识、小说发展史知识。以小说鉴赏为主，时间2课时。
（二）学生学习阶段（本阶段是学生根据命题接收信息阶段）
1、布置课题→学生自读→按小说特征分析要领，筛选信息，将阅读材料分类。
①以r1、r2……加黑点画出小说中主要人物。
②以“r1——”“r2——”加横线画出刻画人物的所有材料。
③以“r1~ ~”“r2~ ~”加波浪线画出作者对人物的观点、情感。同时还以“~ ~”波浪线画出作者在整编文章中流露的观点情感。
2、学生自思，即对上述划分出的材料进行纵向思考。
①按人物在小说中不同情节的活动进行思考，判断人物的个性，人物的典型意义。
②按作者对人物的情感思考，看作者的观点、态度和情感。
③根据①、②，思考怎样提要和钩玄。
3、学生自疑，即对所读材料提出疑点。这一过程的原则是“有则有，无则无，实事求是地谈。”
①对阅读材料尚有的不理解的部分进行提炼，自思不理解的焦点问题是什么。
②对阅读材料本身是否有疑点，敢于怀疑，敢于发问。
③对老师的知识指导是否有疑点，及时提出，及时解决。
（三）学生工作阶段（本阶段是学生根据命题，处理信息阶段）
1、筛选信息方法：
摘录筛选、选择筛选、概述筛选、归纳筛选、概括筛选。
2、加工信息方法：
分类法、归类法、概括法、归纳法、比较法、联想法、求异法。
3、上述方法应平时按训练计划进行训练。
通过筛选和加工，按命题所需，以符号标在阅读材料上：
a.给命题以a1、a2……编号
b.对a1所需材料以√1、√1……或a2所需材料√2、√2……标志。类推。
（四）发问，也即讨论过程
指学生讨论材料时学生对学生的提问，亦指学生向教师的提问，普遍性问题全班讲，个别性问题个别讲。
（五）整体表述
指学生对整个材料进行工作性处理后，向教师发表自我看法。也指全班同学积极争取机会人人发言，对发言要求是“看法允许不同，但人人必须自圆其说”。
学生表述的方法，可按照下面的要求进行：
1、对内容表述的思路
①对小说情节“再再画面”揭示自我感受进行表述（个体书面）。
②对小说情节的“再现画面”与社会进行联系引申，举例表述。
2、对作者观点、情感表述的思路
①表层性加工。即各尽自己语文素质，以自己所认识的作者的观点情感进行说明性表述（有多少、说多少）。
②深层性加工。即各尽自己语文素质，把作者的观点情感对自己的启示性认识，或小说反映的社会本质性认识进行分析性表述（有多少，说多少）。
3、常用表述形式
①语体：初一年级以口语表述为主；初二以书面表述为主，强制性要求人人每题笔答；初三允许学生以思考为主，答题以勾画标记即可。
②语言形式：组织个别材料：概述式、综述式、归纳式、概括式；组织整体材料：对比式、并列式、分总式、层进式、因果式……
（六）自学情境，个别诱导
学生从“自读”开始，进入主动学习语文阶段并从这时起，教师进入个别诱导予以解惑阶段。“个别”既指学生的各个学习阶段的提问，又指学生的个人提问。“诱导”指教师根据理性知识和个人经验对学生提问进行启发，多问几个为什么，直到引导出学生思考方向正确为止。普遍的问题可以全班说说，一般的问题针对个人说说，因人而异，因势利导，让学生扬长避短，各有所得，使整个教学处在因材施教的状态中。教师要走下讲台，要面对每个个体，和学生一起讨论，帮助学生解决具体问题，特别是表述的思路、材料、形式诸多问题。强调多写多练，力争主观题选用回答准确，同时把“阅读→思考→写作”的整体训练紧紧合在一起。
五、语文能力分月按单元训练计划
第一月  课本要求：理清思路、概括要点、揣摩语言
     训练要求：分析能力、综合能力、分类能力、归类能力
第二月 课本要求：筛选信息、把握文意、质疑解难
  训练要求：筛选能力、比较能力、联想能力、求异能力
第三月  课本要求：诗歌鉴赏——意象、象征、虚 实、意境、声韵、格律
  散文鉴赏：品味散文语言、分析艺术手法
  训练要求：概述能力、归纳能力、概括能力
第四月  课本要求：小说鉴赏——人物形象、小说形象、主题、描写技巧、结构
       戏剧鉴赏——戏剧冲突、人物形象、戏剧语言
      文学评论——把握作者欣赏文学作品观点、方法，精当评论技巧
  训练要求：演绎能力、类比能力、综述能力、迁移能力
第五月 课本要求：积累、梳理、融全贯通,提要钩玄
    训练要求：落实积累梳理、融合贯通，提要钩玄具体方法
（分单元具体训练内容略）
上述报告，已试验运转三个来月，现在只能说学生反映较好。他们认为，这样上语文课人人有事做，做得有头脑；人人有的可写；有的可说；人人看得到自己语文的进步，有着落。不像原来上语文课光老师讲，爱听不爱听由自己。
四、人员分工
    王少伟      负责拟定课题研究计划，偕同全校教师开展课题研究工作，亲自承担该课题研究任务。主要负责该模式的第一阶段，指导学生知道被阅读材料的文体特征和阅读要领。
    周宏方      主要负责第二阶段工作，分析学生对命题进行筛选信息→反馈信息→选择表述方式→按命题要求书面或口语表述的能力。
    宣其燕      主要负责第三阶段工作，对学生根据命题进行筛选信息→反馈信息→选择表述方式→按命题要求书面或口语表述的能力作分析。
    汤和春      主要负责第三阶段工作，参与学生"阅读→思考→写作"的整体训练，整理分析学生整体表述能力。

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