用激励评价促进低年级学生学习英语兴趣的研究

用激励评价促进低年级学生学习英语兴趣的研究

用激励评价促进低年级学生学习英语兴趣的研究
一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）：
《小学英语教学与教材编写纲要》中指出：小学低年级开设英语课的目的是使学生通过学习具备良好的语音语调基础，开拓视野，培养学习英语的积极情感，树立学习英语的自信心，在大量语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。而现在农村小学低年级学生年龄较小，有的孩子在幼儿园学过英语，还有的没学过。学生知识基础差别较大；最主要的是学生刚正规接触英语又于拼音易混淆，加上学生运用英语的环境相当的欠缺，所以学生学习英语自信心不足，也不是多感兴趣。为此，我提出此课题——《用激励评价促进低年级学生学习英语兴趣的研究》。目的是激发学生的学习兴趣和积极性，由“要我学”变成“我要学”。
（一）课题研究的目的与意义：
1、激发学生学习英语的兴趣  处于小学低年级学段的学生，在课堂上的自我控制意识薄弱，持续注意时间短，理解能力相对差，但表现欲强、求知欲极强。课堂上有效利用激励评价，能为学生创设积极良好的学习环境，使他们自信中保持积极的学习态度，能感受到学习英语的快乐，从而促使学生敢说会说。激励评价的目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成功感，增强自信心，培养合作精神，促使学生综合语言运用能力的全面发展。对于学生而言，激励评价有利于学生由被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者。对教师而言，形成性评价有助于教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，能促使自己不断提高教育教学水平。对学校而言，评价能使学校及时了解课程标准的执行情况，从而改善教学管理，促使英语课程的不断发展和完善。对家长而言，评价可使他们充分了解自己孩子近期的学习情况，以便给予正确的引导和帮助。日本的木村久一曾经说过：“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。” 所以激励评价在小学低年级英语课堂教学中占有重要地位。
2、低年级英语教学的课堂口语评价提供参考  小学低年级学生不仅英语水平参差不齐而且性格各异，英语教师如果能根据一、二年级学生生理和心理特点、知识基础特点进行激励评价，就能够使孩子产生进一步学习英语的兴趣，有助于小学英语教学的健康发展。为低年级英语教学的课堂口语评价提供参考。
（二）课题研究的核心概念：
1、评价：是一种价值判断的活动，是对客观满足主体需要程度的判断。
2、激励评价：即是如何通过教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，发现学习的奥妙与乐趣。
3、形成性评价：形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。
（三）要解决的问题
1、运用什么激励评价的方式、方法促进低年级学生学习英语的兴趣。
2、如何通过激励评价学生使教师及时获取英语教学的反馈信息，对教师的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平的策略。
二、课题研究的内容及研究方法：
（一）课题研究的内容：
  低年级学生活泼好动，表现欲强，又特别喜欢被老师和同学赞赏，但同时他们的心理又比较脆弱，受挫能力弱。针对这些现象如何运用评价来激起学习英语的兴趣，是本次课题研究的内容，具体拟从以下方面进行研究：
1、激励评价基本方式的研究：
评价方式多种多样，具体可以分为形成性评价和终结性评价，形成性评价的任务是对学生日常学习进程的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出的评价。多元智力理论认为：每个人都同时拥有多种智力，这多种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，每个人的智力都各不相同，各具特色。因此在进行评价时应采用多种方式，如教师的口头评价，书面评价，学生的互评。家长参与评价等。由于学生各人的能力不同，表现各异，从学生全面发展的需要出发，评价时，还要以设立多种的奖励项目，如设立积极发言奖、最佳搭档奖、最遵守纪律奖、最有进步奖等等。哪种评价更适合学生，哪种评价更能有效地激励学生是我这次课题研究的一个内容。
2、激励评价运用的原则研究：
小学低年级学生年龄小，知识有限，采用何种激励原则能适合他们呢？
　　教学中要进行有目的地激励学生，对学生进行评价时，教师应根据教学的目标和要求、教学内容、学生的身心发育特点、学习的状况，有目的、有针对性地激励学生，让学生从内心体验成功，产生学习的动力，   
教学中要公正地评价学生，不公平的评价会拉开师生间的距离，使学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至对抗的情绪。
教学过程中鼓励性语言要真诚，不能过于形式化。鼓励性语言单调死板，这样的激励无关痛痒，对学生不会产生多大的鼓励作用。
教学中激励性评价不能满堂飞，盲目评价。学生需要沐浴在赏识的阳光下，尤其是低年级学生，他们更渴望获得老师的鼓励，但不需要努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？
为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神，评价一定要及时反馈，才能取得良好的效果。教师要承认学生多元智力的存在，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生，对每一位学生都抱以积极的态度，寻找和发现他们的闪光点，给予充分的肯定和欣赏。
（二）课题研究的方法：
1、访谈调查法：
教师通过与研究对象交谈的方式来收集有关心理特征和行为数据资料。通过与学生面对面的交流获取第一手资料，了解他们学习英语的心理特点，为课题一步研究提供参考。
2、行动研究法：
是教师作为研究者，以教育的相关活动为研究题材，以日常的教育情境为研究情境，以教育活动的改进为研究目的，通过研究活动对自己所从事的实际工作进行批判性反思。
在本次课题研究中将激励评价应用到自己的课堂中，不断反思，寻找出适合自己、适合低年级学生的有效评价机制。
    3、案例研究法：
教育案例研究是研究者通过对于实际发生的某一教育（教学）事件的分析探讨，以获得理性认识的过程。在本次课题研究过程中，结合具体的典型案例进行分析、探究并形成具体的资料如总结、论文等。
4、文献资料法：
通过阅读相关书籍及案例，了解学生学习英语的兴趣，探索低年级学生的学习规律，
使课题研究的内涵与外延更加明确，更加科学。
三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排：
（一）课题研究读书学习计划：
1、阅读《新课程与评价改革》，教育科学出版社。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间：2008年9—10月）
2、阅读《师生沟通艺术》，唐思群、屠荣生著，教育科学出版社；阅读《发展性教学评价的原理与方法》，广州市教育局教学研究室。　每天保证阅读30-60分钟。（完成时间2008年11月—2009年2月）
3、阅读《当代儿童发展心理学》，上海教育出版社。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间：2009年3—4月）
4、阅读有关小学低年级英语教学的文章与著作。经常上网检索相关文献资料；坚持阅读《时代英语报》、《小学英语辅导报》等报刊；（完成时间：伴随整个研究过程。）
（二）课题研究进展阶段与任务：
第一阶段（2008年10月——2008年12月）启动阶段：
1、调查分析当前“低年级学生”的心理和生理特点，了解“低年级学生学习英语”的现状，分析“激励评价”对促进“低年级学生学习英语”的作用。
2、制定课题方案，申报课题，举行课题论证。
3、学习有关课题理论，借鉴别人科学有效的、与本课题相关的经验，思考并确定下一步的研究内容及思路。
第二阶段（2009年1月——2009年6月）实施阶段：
1、认真学习有关课题理论，阅读《新课程与评价改革》、《师生沟通艺术》、《当代儿童发展心理学》等理论书籍。
2、根据调查分析结果，制定课题研究方案。
3、根据课题方案和当前“低年级学生学习英语”的现状，探索“激励评价”应用的方式与原则，探索如何运用“激励评价”来促进低年级学生学习英语的兴趣。
4、不断进行课堂教学交流，课题座谈，及时发现问题，解决不了的及时向有经验的老师和专家请教，少走弯路。
5、对研究的内容、研究的结果、学生的反馈信息进行不断的反思、总结、改进形成经验。
6、做好各项检测工作、资料积累工作，分阶段进行实验分析与总结。
第三阶段（2009年7月——2009年9月）总结阶段：
1、整理档案并归档。
2、全面总结实验经验，完成课题研究报告。
3、总结课题的研究经验、发表的论文等。
4、请领导、专家进行成果鉴定。
四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排：
1、每周撰写1-2篇阅读心得，每月一篇阅读随笔，研究过程中完成读书笔记不少于4万字。建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习、研究体会
2、课例：牛津小学英语2A《Unit 7  Here you are》设计与反思（完成时间：2008年11月）
3、课例：牛津小学英语2B《Unit 10  Put on your coat》的教学实录与反思（完成时间：2009年6月）
4、个案：《激励评价在小学低年级英语教学中的应用——以对四位小学生的应用个案为例》（完成时间：2009年9月）

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