谈谈书英语面表达教学

谈谈书英语面表达教学

　　浅谈书面表达教学
　　
　　书面表达是英语教学的重要组成部分，同时也是历年以来高考英语的重头戏，占总分的17%,其质量的好坏是英语教学效果的综合反映。尤其是我们这种山区学校，学生的英语基础很差， 对学习不赶兴趣，有的学生连一句简单的话都说不清楚，要谈写作就很难了。基于学生的情况和山区学校的特点，本人谈谈怎样提高学生的写作能力。
　　
　　一、激发动机，培养兴趣，发挥学生的主体作用。
　　
　　人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是在社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。学生如果能清晰地意识到自己的学习目的或学习的社会意义，就会养成学习自觉性，而且有了学习自觉性就会迸发出学习的极大热情，表现出学习的坚毅精神，促使他们勤奋苦练。
　　
　　学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。认识兴趣是力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至能达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固，因此我就采用一切手段最大限度的激发他们正确的学习动机，培养他们英语写作的兴趣。
　　
　　二、激发动机，明确书面表达的重要性和可行性
　　
　　英语考试说明中对“书面表达”的要求是“描述的内容应与学生日常生活息息相关，学生基本都有话可说”.“要求学生根据所给情景，用英语写一篇100左右单词的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等”.这些要求对基础比较差的学生来说，经过训练后是可以达到及格成绩的。因此，在进行完型填空专项训练的时候，就以书面表达为突破口，让学生意识到书面表达的重要性和可行性，与老师积极配合，不断提高自己的写作水平。
　　
　　三、讲清文章的体裁，进行强化训练
　　
　　不同的文章有各自的结构，因此写作的第一条原则就是预先考虑或确定即将写成的文章的格局，对文章的格局了解得越清楚，成功的希望就越大。所有的文章都有一个骨架，学生将有血有肉的内容充实进去，就会成为一篇优秀的文章。具体操作步骤如下：
　　
　　1、精选资料
　　
　　从各种报刊、杂志上精选了40多篇书面表达进行强化训练，训练学生进行有效的写作。
　　
　　书面表达的体裁：说明文、记叙文、应用文、描述文等。
　　
　　书面表达提供情景的方式：表格作文、看图作文、文字，短文。
　　
　　2、归纳常见的应用文格式
　　
　　不同文体采用不同格式，掌握一些常见的应用文格式和句式，可避免学生无话可说，或是偏离主题乱编乱造。常见的格式有：（1）书信格式（2）通知格式（3）日记格式（4）接受邀请信、拒绝邀请信（5）请假条（6）留言条（7）借条（8）招领启示（9）遗失启示
　　
　　3、归纳常见的应用文句式、短语
　　
　　预先设计和组织、指导、启发学生就某一问题发表自己的见解，进行讨论和研究。通过讨论把学生所四、鼓励学生主动积累
　　
　　写作源于生活。学会积累生活素材就等于写作成功了一半。这像水库蓄水，满了，再慢慢排放，边蓄边放，用之不竭。但要做好积累，必须下一番苦功夫。要充分调动学生的主观能动性，一方面鼓励他们订阅报刊、杂志，让他们广泛阅读课外读物，扩大视野，充分吸取营养。另一方面，鼓励他们对一些习惯表达、同义表达、同义词（组）、反义词（组）、连接词等有意识地进行归纳整理。
　　
　　五、指导学生进行序列化训练。
　　
　　常言道：“看花容易绣花难”.要想写好文章还须勤练。因此，我一方面要让学生进行从句转换到句子翻译，到多重表达，到给材料写作，到自由表达，这样由易到难、由简到繁、循序渐进地序列化训练，另一方面，把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下：
　　
　　1、在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。方法有：（1）根据课文回答问题，串连答案成课文梗概；（2）听写9个句子左右，然后调整句子，组成短文；（3）听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。
　　
　　2、在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。（1）模仿书上句型造句；（2）模仿老师范文造句；（3）选词造句，连句成文。
　　
　　3、在复习巩固课文阶段进行缩写、扩写、改写、仿写等训练，既有利于巩固课文中所学的词汇和句型，又有利于提高学生的书面表达能力，可以一举两得。
　　
　　六、引导学生主动思考。
　　
　　书面表达是一种较复杂的脑力劳动。这是一个由感性到理性的飞跃过程，体现着个体劳动的独立性和创造性特点。所以应该让学生养成良好的思维习惯，学会主动思考，即善于想，想得越明朗，拟纲越具体，成篇就越容易。思考是成篇的基础，成篇是思考的结果。所以要引导学生在下笔之前认真思考：这篇文章的体裁是什么？用第几人称写？以什么时态为主？文章可分为哪些要点写？先写什么？后写什么？要点与要点之间应用哪些过渡词？哪些内容要点可用较复杂的词汇和方法表达？需要紧扣主题做怎样的发挥？大约用多少词汇来完成？等等。考虑要周全、透切，所谓“磨刀不费砍柴功”就是这个道理。学生一旦养成了思考的习惯，就会事半功倍。
　　
　　七、培养修改的习惯
　　
　　俗话说“文章不厌百回放”,“三分写七分改”.一篇好的书面表达，修改所占的分量是显而易见的。传统写作教学模式是老师精心指导，学生独立完成，老师批改，并评讲学生写作。其弊端是所有学生都是被动的，主体性作用不能发挥出来，学生只管“写”,不管“改”,认为“改”是老师的事，结果老师埋怨，书面表达太难改了，原因是文不对题，错词太多，病句连篇，词不达意，模糊平淡等 诸如此类的毛病。久而久之，学生厌写，老师厌阅，学生整体写作水平上不去，形成恶性循环。
　　
　　事实上，教师对每篇书面表达都详细批阅并及时反馈是不可能的。必须变教法，把“球”踢给学生。“授人以鱼，不如授之以渔”.叶圣陶先生也曾说过：“批改固然教育之要务，然需进一步想，必使学生能自改作文，教书应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来”.“改写作的关系密切，改的优先权就属于作文的本人”.
　　
　　因此，我们首先应该给学生讲清修改的意义。其次，要教给学生修改的方法，让学生检查审题是否细心，要点是否有遗漏，人称、时态、语态有没有用错，大小写、标点符号、单词拼写、词数是否符合要求，在表达复杂的句式时，有没有出现语法错误。让学生用所学知识，凭语感进行判断，遇到不顺口的，不明确的，不准确的，停下来修改。反复推敲，直到准确、鲜明、生动为止。修改的要求是见大改大，见小改小。要不惜笔墨，勇于否定自我。再次，要求学生要自觉修改，层次就会越来越高，这是一个螺旋式上升的过程。“改是为了不改”.
　　
　　八、让学生集体修改
　　
　　传统写作修改的弊端是：强劳作，低效率。具体表现为：老师埋头精批细改，忙得不亦乐乎，工作十分辛苦，但学生往往只是看看分数和评语，根本不注意自己文章中出现的问题，教学效果较差。这种由教师包办的批改办法是难以唤起学生的主体参与意识。自改的作用是显而易见的，但缺陷是：有些同学由于基础较差，*自己的力量很难使自己的作业达到完美的境界。因此，进行集体批改很有必要。具看到的，所想到的集中起来，集思广益，使学生对知识有一个全面的、系统的认识，从而做到下笔有神。体做法如下：
　　
　　1、教师集中精力，精改一部分作文，归纳出典型的错误，如单词拼写、冠词用错、时态错误、汉式英语等等。
　　
　　2、教师讲清学生写作中主要存在的问题。
　　
　　3、小组讨论。（每组由一名优秀的学生，两名中等生，一名差生组成）
　　
　　这种做法大大增强了参与意识、责任感、荣誉感，提高了学生的鉴赏能力，加强了学生的协作意识，提高了训练的实效性，学生的主体作用得到了充分发挥，教师也从苦不堪言的书面表达批改中解放了出来。
　　
　　总之，书面表达教学的环节很多，每个环节都要充分挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主体作用。只要时刻把握“以学生为中心。突出其主体地位”这根线，学生的书面表达能力定能得到很大的提高。