我看小学计算机教育

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我看小学计算机教育
泠烨
（全国中小学计算机教育研究中心 上海部 泠烨）
我国自１９８３年开展中小学计算机教育至今已十多年，其发展过程大致可分为三个阶段：课程教育阶段 ；引入计算机辅助教育阶段；普及发展阶段。作为课程教育阶段的标志：１９８５年全国２４所重点中学开设 ＢＡＳＩＣ语言课程，并由此引发全国大、中、小、幼各级学校的ＢＡＳＩＣ浪潮。计算机辅助教育的兴起， 源于国家“七·五”期间投资研制的中华学习机。为了推广学习机，我国进行了大规模的计算机辅助教学软件 的研制，从而使中小学计算机教育踏上了辅助教学的历程。但是由于各地经济和教育发展的不平衡，特别是当 时某些地方的领导，对计算机教育的意义认识不足，支持不力，实际上，这一转折只在某个时期、某些地区火 红了一阵，紧接着出现了一个低谷时期，总体上仍然维持着ＢＡＳＩＣ的天下。直到１９９２年济南第四次计 算机教育工作会议后，由于从中央到地方都加强了领导并制定了相应的规章制度，才在全国各地呈现出一派普 及发展的势头。总而言之，我国中小学计算机教育十几年来取得了很大成绩，但仍存在不少问题，现择其主要 的谈谈自己的一些看法。
一、关于小学计算机教育的目标
当前，我国小学计算机教育的最大困惑莫过于目标不清。对小学计算机教育目标的不同理解，大致形成了 以下几种主要观点：
其一曰先进论。计算机是２０世纪科学技术的骄子，由于它的诞生和发展，极大地提高了社会生产力，并 掀起了广泛而深刻的社会变革。计算机已渗透到各行各业及人们生活的各个角落。我们的孩子如再不学习计算 机将很难立足于未来社会，国家也将因公民素质低下而处于贫困挨打的落后地位，所以，掌握计算机技术才算 拿到通往２１世纪的钥匙。
诚然，我们的学生确实应该学习计算机，但学什么，怎样学，往往是随大流。一会儿说是“第二文化”， 一会儿又说是“工具论”；今天喊《信息学》，明天又叫“ＣＡＩ”（计算机辅助教学）。出现上述情况是因 为对当前我国计算机教育的必要性、目的性研究不够，对十多年的经验教训缺乏认真的总结及理性的梳理，所 以也就很难形成我们自己的观点。我们一贯主张吸收国外一切有用的经验，但别人的经验绝不能替代我们自己 的研究和实践，我们站在别人的肩上，其目的是要有所作为。计算机教育是前无古人的事，世界各国都在根据 本国的具体条件和民族特点，在不同程度上进行研究和试验，水平也参差不齐，我们只有对别人的论点、主张 进行深入的探求和思考，才能去粗取精，为我所用。
计算机是先进的科学技术，也是直接关系国计民生的重要科学，但是并非所有先进和重要的科学技术，都 必须在中、小学阶段设课教育。在先进性、重要性之外，还有其它值得注意的因素，那就是基础性。这里所指 的基础，主要是计算机操作运用能力，而不仅仅是计算机学科的知识。计算机是信息交换和信息处理的一种工 具，不会运用计算机，就会像文盲一样，很难在今后的社会中立足。学会运用计算机能为学好当前的课程及为 今后更高层次的学习提供良好的手段，奠定必要的基础。正如小学生学习语文并不是为了当作家，但如果不学 习语文就无法完成其它各科课程的学习一样，小学计算机教育也同样不是为了培养计算机专家，只是为学生提 供一种交流和处理信息的手段，以提高各科教学的效率和效益。计算机教育是学习计算机的基本运用，关键在 “用”字上，不能理解成是进行计算机科学的基础教育。计算机科学是一门上层学科，它的基础是数学和物理 学，要求小学生学习什么递归算法，什么磁性存储，这对绝大多数学生来说，无论从生理上还是从认知能力上 ，都是无法接受的。这种揠苗助长的做法，只会扼杀他们学习计算机的积极性。小学生要学习简单的计算机使 用，在利用计算机进行语文、数学、自然、思想品德、音乐、美术等学科的教学活动中，非常自然地接受训练 和教育，把计算机知识融汇在各科学习和课外活动中。目前，由于师资、教材等多方面因素的限制，还不能做 到各科教师都承担一定的计算机教育任务，因此，不少学校不得不开设计算机课。即使如此，也应力求以各学 科的知识信息为客体，使学生看到如何使用计算机来获取和巩固这些知识，而不是干巴巴地讲解程序设计语言 或应用软件命令。
其二曰竞赛论。有一个时期，国内各种计算机竞赛名目繁多。参赛获奖不仅为学校增光，有时学生也获得 升学加分的实惠，如能在国际大赛中得奖，学生可免试升入大学，指导教师也可得到多种奖励。所以有些学校 一直把参赛作为开展计算机教育的主要目标，教学围着竞赛转。
竞赛对计算机的“教”与“学”，确实能起到相当的推动作用，但竞赛毕竟只是一种手段，而不是目标， 假若本末倒置，就会背离教育的根本目的。所以，普通学校的计算机教育不应承担培养选手的任务，选手应由 专门的部门去负责培训，若一意孤行，则会影响计算机教育的正常发展，甚至吓走一大批人。
国内计算机竞赛，往往集中于两方面的内容：程序设计；汉字录入。时至今日，已经可以清楚地看到，程 序设计已不再是中小学计算机教育的主要内容，甚至可排除在教学内容之外，如我们仍一味强调这方面内容的 安排，那就可能误人子弟。至于汉字输入，无非是赛速度、赛正确率，明理的人都知道，非专业人员并不需要 追求高速。
其三称开发智力说。在很多经验介绍性的文章中都谈到开展计算机教育能够提高学生分析问题、解决问题 的能力，能够发展学生的思维。这个结论是当今世界力图论证的问题。计算机作为一门高科技学科，汇集了人 类的高度智慧，我们对它进行钻研，当然能提高智慧与能力。问题在于中小学计算机教育具有什么特别的能耐 ，能使学习计算机的人比学习其它学科（例如数学）的人，更容易获得分析问题和解决问题的本领？恐怕谁也 不能作出回答。不少文章提到的例子大多都是应用算法的技巧来促进学生智力的发展。归根结底还是数学能够 成为锻炼我们思维的体操。也有文章认为学生边看屏幕思维，边用手击键处理问题，可使大脑得到均衡发展。 据说外国有人认为中国人之所以比较聪明，第一学习汉字，形、声要分别记忆，其二学习珠算要手脑并用。如 此说来，我国早已在教育实践中注意让学生的左右大脑均衡发展了。
计算机是一种现代化工具，应用在教育上，确实具有其它任何一种教学手段所不能比拟的优势，特别是多 媒体技术、协同技术以及人工智能技术的引入，使多种信息的表达形态同时呈现在学生面前，更容易激活学生 的思维活动和联想。计算机为提高学生智力提供了一个极其良好的环境，但是要真正做到发展学生的思维，还 需要广大教师（包括各学科教师）付出艰辛的劳动，结合我国的教育实际及学生的认知规律，恰如其分地运用 计算机的各种功能，而不能幻想单靠开设计算机课，就能使学生的能力和智力得到异乎寻常的提高。应用计算 机去开发学生潜在能力和智力，是一个十分严肃且极有前途的事业，我国广大的教育工作者和研究人员应该在 这方面有所建树，努力建设具有中国特色的计算机教育模式。
其四称纯技能说。计算机是一种工具，而且是一种生产工具，学会运用计算机，就等于掌握了一门生产技 能。就计算机教育目的而论，普通学校应有别于职业学校（班），首先考虑的应是一种基本能力的培养，而非 职业培训。基础教育阶段，特别是小学的计算机教育，应强调计算机基本操作使用能力的培养。计算机教育必 须渗透到基础教育各学科教学中去，而不必强调纯技术的要求，否则将为我们设下难以逾越的障碍。计算机是 一门发展极其迅速的科学，今天看似先进的技术，明天就可能落后了，说不定后天就要被淘汰了。如果我们过 于强调技能教育，尤其是与当时社会相适应的技能教育，首先设备就要跟上时代，进行更迭。中华学习机不能 运行时下风靡一时的 Windows（视窗）软件，也不能实现多媒体技术，那就要求学校配置Pentium（奔腾）。现 在的芯片技术是按每１８个月就进步一倍（摩尔定理）的速度向前发展的，为此，学校就得每三四年更新一次 机器。试问有哪一所学校能承受如此重负？即使能够做到这一点，教学内容要保证学生进入社会以后仍适应当 时社会需求，也是极其困难的。姑且不说大学毕业，就是高中毕业也得十一二年，到那时机器早已不知发展到 几“８６”了，就是Windows 、ＷＰＳ等等恐怕也已面目皆非了。再说键盘背法和汉字输入吧，是否能保住现 在的地位也是大成问题的。众所周知，目前所用的键盘是打字专业键盘，必须双手操作，现在计算机已深入各 行各业，成为人们日常使用的工具，迫切要求解放手的功能，于是各种新型键盘（如单手键盘）应运而生。毫 不夸张地说，今后的键盘将会更加符合人机工程原理，更加智能化，使用起来更加舒服、方便，甚至可能键盘 都不复存在，也可能成为一种次要的辅助输入工具。键盘的改变也必然导致指法的改变。更何况目前键盘键位 的安排对大多数汉字输入方案都是不理想的。显然，在小学里花费过多的精力去训练指法，以求达到专业录入 人员的熟练程度，确实是没必要的。计算尺的命运在提醒我们，计算尺曾经是理工科的学生必须学会使用的计 算工具，可是如今大多数学生或许还未见过计算尺。
键盘是目前计算机文字输入的主要工具。可是汉字不像西方文字，它不能将方块汉字直接用键盘（已被淘 汰的整字键盘除外）输入，而是把汉字转换成用字母或数字表示的代码，再将代码送入计算机。这是一种间接 输入的方法，间接输入在工作效率、熟练要求、易用性、普及性等方面都不能与直接输入相提并论。随着汉字 信息处理技术的进步，诸如语音输入、手写输入等直接输入法必将更臻完善，更加便利，它们进入寻常百姓家 也是指日可待的事。现在要求学生背诵某种与小学语文教学规范相悖的汉字编码规则，是完全没有必要的。何 况代码本身也在发展，今天所学的编码不一定就是明天流行的。在小学进行汉字输入的教学，其目的不在学习 某种汉字编码方案，不是学习打字技能，而是要辅助和促进语文教学。所以全拼输入法（最好能输入音调）应 是小学生首选的基本输入法，它可以帮助小学生学习和巩固汉语拼音，提高识字率。拼音（声码）输入法存在 不认识的字就无法出码输入这一缺陷，所以应辅助以某种形码，这种形码的规则必须与语文教学规范相一致， 有助于学生识字、写字和构词，对其学习有正迁移效应。任何对学生语文学习可能产生误导的编码都应坚决摒 弃。
小学生应该掌握计算机最基本的操作技能，学习这种技能的目的与要求，仅仅是认识计算机、熟悉计算机 的使用方法，以便在各科教学中运用计算机来学习、巩固、扩充自己的知识，提高学习的效率、效益和深度。 学校要用计算机为学生营造一个有益于发展思维、开发创造潜能的开放环境，以逐步培养他们适应各种不同环 境的能力。
开展计算机教育既不能无的放矢，信马由缰，也不能不着边际、盲目攀求，要根据我国现有的条件和水平 ，充分发挥现有设备的功能，并结合我国优秀的文化传统，使学生获取一种掌握知识和交换信息的手段，以促 进学生当前的学习以至今后一生的学习和提高。通过教育应培养学生具有适应社会变化和科技进步的应变能力 。我想这才是我们开展中小学计算机教育的目的。
二、关于师资
小学计算机教育面临的另一个问题是师资问题。小学计算机教师的工作条件是十分艰苦的，有些学校连机 器也没有，只能靠教师到处联系借机器，以维持教学的进行。他们不计报酬、兢兢业业埋头工作，才使我国计 算机教育十多年来得以持续地发展。我们应向小学计算机教师致以深深的敬意。由于历史的原因，小学计算机 师资严重不足，水平也不能适应实现计算机教育目的的要求，特别是非计算机学科教师，还有相当大的一部分 尚未摘除“机盲”的帽子。计算机要渗透到各科教学中，为提高各科教学质量及学生素质服务，就要求教师首 先要掌握有关使用计算机的知识和技能，否则就无法使用这一有效的现代化工具。如今经常有人抱怨没有可以 利用的课件，其实这种抱怨既有反映事实的一面，也有反映师资问题的一面。我国目前的教育软件，无论质量 上还是数量上都还不能令人满意。但问题在于，我们仍有相当数量的软件，没有得到充分利用。在四川绵阳， 学校的设备至今还是８位机，但他们却充分地运用了现有课件，取得了较好的效果，为提高教学质量做出了成 绩。这不也反映出我们的教师在运用课件能力上存在差距吗？应用教学软件的过程同时也是一个研究、改造和 开拓的过程，教师要潜心研究如何利用教学软件为自己的教学服务，如何把课件组织到自己的教学活动中，同 时也要改进自己的教学方法和程式，以使现代化教学手段发挥出最大的效益。教学是一门艺术，它是极具个性 的。教无定法，每位教师都可以有自己的教学方法和独到之处。一般说来，最好的课件，应是教师亲手编制的 软件。比较理想的做法是，由课件专家研制一批柔性课件，然后再由学科教师根据自己的需要和特点，作二次 开发，形成具有自己独特风格的课件。没有课件，也能利用现有的数据库、字处理等应用软件来开展辅助教学 。有位小学语文教师就利用这些应用软件，把一些范文、范句按描述对象、手法等属性装入数据库，学生能按 照自己的需求与兴趣，取阅各种佳文佳句，从而提高构思和作文的能力。总之，教师必须具备计算机的初步应 用能力，才能适应教育现代化的要求。一些具有远见的领导和校长，已把应用计算机的能力，作为考核教师是 否合格的标准之一。我们应该深切地看到：国家方针确定以后，教师素质是关系我国中小学计算机教育、中小 学

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教育改革能否成功的决定性因素。各地区、各学校哪怕少买一点机器、迟一段时间配置机器，也得先把教师 培训工作抓上去。计算机教师要培训，非计算机学科教师也要培训，校长、教导主任更应该培训。各地区要为 培训教师建设一些高配置、高水平的机房，着重在两方面进行培训：提高教师运用软件的能力；提高教师自我 进修计算机知识和技能的应变能力。千万不要把教师困在用指法、语句、命令、编码所围起的牢笼内，能力是 在实践中锻炼出来的。
三、关于教材
教材也是当前小学计算机教育中的重要问题。教材是教师进行教学活动的依据，没有好的教材，教师将“ 难为无米之炊”。这里所指的教材，既有书本又有软件，既指计算机学科又指非计算机各科。如前所述，小学 计算机教育应渗透到各学科教学中去。为此，各学科必须具有计算机辅助教学的课内课外内容，也应具有如何 操作计算机和使用这些软件的教学内容。这样的教材现在还不具备。由于计算机教育目的不清楚，再加上写作 队伍水平不高，所以直到现在尚未见到一本经国家教委教材审定委员会审查通过的小学计算机教材。要编好教 材，首先要明确并深刻领会计算机教育目的。教材编写队伍必须具有丰富的知识和灵活运用计算机的能力，才 能结合小学各科教学实际，引导学生利用计算机去归纳总结原有知识，以及探讨和认知新知识，否则，编写出 的教材只能是说明书的翻版

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