现在位置:范文先生网>教学论文>英语论文>交际教学法研究与探讨──新编中学英语教材所引发的思考

交际教学法研究与探讨──新编中学英语教材所引发的思考

时间:2023-02-27 12:24:45 英语论文 我要投稿
  • 相关推荐

交际教学法研究与探讨──新编中学英语教材所引发的思考

[作者]  张良军

交际教学法研究与探讨──新编中学英语教材所引发的思考

[内容] 

 

    人民教育出版社从1988年开始与英国朗曼公司合编的中国九年制英语教

材,于1993年在全国范围内实行。 此套教材一改以往教材单调乏味的局面,以

全新的风格呈现在广大师生面前,受到了普遍欢迎,并取得了显著 的效果。它

是适合我国国情的一本高质量英语教材,本文就其最大的特点──交际法做如下

研究与探讨。

    一、交际法的理论依据及其发展情况

    交际法的理论依据尚未定型,其现存的依据在于:学习外语不仅仅是为了掌

握结构形式,重要的是为了培 养能力,这包含了两个既存在联系而又不同的观

点。前者来自乔姆斯奎的语言能力说,后者来自海姆斯乔氏的 理论,要点之一

是关于语言能力与语言行为的二分法概念。语言能力指的是人具有识别和理解句

子的能力,并 能对语言材料进行归纳,推导出语言规则,生成合乎规则的句子。

他认为这种能力是说活者潜在的语言知识, 语言行为只是语言能力的实际表现。

他说语言学的对象应该是语言能力,语法就是对语言能力的描写。这种理 论使

语言学习对象由形式转向了内容。海姆斯在1971年发表的《论交际能力》被认

为是交际法的直接现象依据 。他的交际能力说深受社会语言学的影响。他和瓦

尔斯等人认为:乔氏的语言能力说抽去了社会文化特点,舍 弃了语言文化功能。

因为语言始终都离不开社会而存在。他的交际能力说补充了乔氏的语言能力说之

不足,并 认为交际能力包括四个社会文化因素:

    1、语法的正确性

    2、语言的可行性,指有些话语语法虽然正确,但人们却不那说。如lwalk on

foot:

    3、语言的得体性,这是指语言应适合于对话双方的社会地位、身份、性别、

心理等因素;

    4、语言的可接受性,指语言适合于环境。

    阿布给交际能力所下的定是:交际能力是一种语言能力、社会反应能力、逻

辑能力、论证能力、符号学能 力。维多森认为语言能力和交际能力之间犹如规

范语法和应用语法之间的关系。两者应有机统一起来。

    综上所述,乔氏只将语言能力作为语言学研究的对象是不全面的,应该把语

言行为也列入语言学研究对象 ;在外语教学中,只传授系统语法知识是不够的,

应将交际能力定为主要目标之一。

    二、交际式教学法与结构传统式教学法比较

    1、外语教学大纲编排上:(见下表)。

┌─────┬────────────┬─────────────┐

│ │ 结构/传统式教学法大纲 │ 交际教学式教学大纲 │

├─────┼────────────┼─────────────┤

│目 的 │ 系统语法+听说读写技能 │ 交际能力+交际教学语法 │

├─────┼────────────┼─────────────┤

│ │ 语法为纲,传授语言结│ 以交际能力为主,语言知│ │内 容 │构为主,

运用语言为辅。 │识的传授从属于交际能力的培│ │ │ │养。 │

├─────┼────────────┼─────────────┤

│ │ │ 灵活多样的方法:行之有│ │ │ │效的训练语言出动方法(包括│

│方 法 │传统听说法 │传统的听说法)使学习者尽可│ │ │ │能运用所学

的语言知识。 │ │ │ │ │ │ │ │ │

└─────┴────────────┴─────────────┘

    2、在教学顺序上,结构教学法是:介绍新项目→操练→结合实际场合运用;

而交际式教学法是:运用已知 语言材料展开交际活动→介绍新项目→就个别主

要的项目进行操练。

    结构法以语言形式为重点,进行大量的语言操练。在英语教学中是需要语言

的操练,但要教给学生的是通 过语言的交际,而不是为了交际的语言。交际法

就着眼于语言内容,使双方达到互相了解的目的。英语教学的 主要目的也正在

于此,而不仅仅是使学生掌握语言形式。同时也应该注意如何处理好语言操练和

语言交际两者 之间的关系。因为通过语言操练使学生掌握语言形式,这是培养

学生用语言交际的必由之路。所以语言操练和 语言交际既有不同的一面,又有

联系的一面。

    在教学过程中,结构法也有似交际形式的"假交际"。例如:

    Teacher:what′s thos?Sfudentls:Jt′s a book (desk map etc)

    或Teacher:what′s your name?

    Student:My name is Li pingTeacher:Are you Li ping?

    Student:Yes,l an

    这些都不是真正的交际,只不过是句型和单词的操练。交际的基本原则之一

就是要双方了解不知道的信息 ,都知道情况的谈话不是真正的交际。当然在课

堂内创造完全真实的交际环境是不容易的,这需要进一步研究 探讨。

    课堂交际类型通常有四种:

    1)纯教学交际 。这种交际行为是围绕课堂活动展开的,包括要求学生作出

解释,教师给予解释,以及一切 有关课堂作业和活动的提示和引导。这种交际

行为也包括任何以语言交际为中心的话语。换句话说,有关语言 的一切操练均

在此列。这种交际在课堂教学活动中是必不可少的,不足是占用课堂时间较多。

    2)模仿性交际。这种交际行为特点是,学生熟记和背诵对话、课文,重复教

师或磁带所给的范例,或利用 对话进行表演,开展句型操练和小型会话。这里

主要指再表达练习。它可以培养学生使用语言的能力。

    3)模拟交际。在这种交际中,学生应该表现出更多的想象力和创造性,因为

他们得根据情景、剧本或零乱 的图片编成对话,根据情景剌激,本能地作出反

应,参加模拟讨论会和角色表演。学生必须更多地参与属于他 们自己的,并能

使他们更自由地表达自己思想的讲话。

    4)真正的交际。在进行此类交际活动的时候,学生代表他们自己对话;在组

织和活跃小组活动的各个阶段 中,以及在小组作出决定的时候,他们都必须积

极主动地参与交际。同样当人们在进行创造性练习,自由讨证 ,开展真正的辩

证、解答问题、结构事故等活动时,也都涉及到真正的交际。

    为促进交际能力的应用,我们认为,既要重视前两种类型的交际,也要重视

后两种类型的交际,两者不可 偏废,这一点是至关重要的。

    3、其它方面的比较

┌────┬─────────────┬─────────────┐

│项 目│ 结构法 │ 交际法 │

├────┼─────────────┼─────────────┤

│课堂类型│ 教师为中心 │ 学生为中心 │

├────┼─────────────┼─────────────┤

│学习动机│ 较弱 │ 较强 │

├────┼─────────────┼─────────────┤

│学习途径│ 中文翻译通过结构学习语言│ 英语教学通过交际使用语言│

├────┼─────────────┼─────────────┤

│学习状态│ 被动 │ 主动 │

├────┼─────────────┼─────────────┤

│学习兴趣│ 不大 │ 较浓 │

├────┼─────────────┼─────────────┤

│实 践 量│ 少 │ 多 │

├────┼─────────────┼─────────────┤

│实践时间│ 短 │ 较长 │ ├────┼─────────────┼─

────────────┤ │实践范围│ 窄 │ 宽 │

├────┼─────────────┼─────────────┤

│效 果│ 各项技能发展不全面 │ 各项技能发展较全面 │

└────┴─────────────┴─────────────┘

[1] [2] [3] 下一页


    三、对于交际法应注意的几个方面

    1、在对待交际法的态度上,我们不要走极端。在现代外语教学史上,一个

时期强调这种教学法,另一个时 期又强调另外一种,于是往往把原来的教学法

说得一无是处。在外语教学中,应采用多种教学法相结合的手段 ,所谓新的教

学法,还要经过长期的实践验检

    2、要做到语言能力和交际能力的统一。理想的教学效果是二者都掌握得比

较好。没有语言能力做基础,交 际能力就会成为无本之木。如果谈话错误百出,

就谈不上恰当与否,如果初学者的整体功,如在词汇理解和运 用拼写法、造句

等方面较弱,也谈不上交际能力的训练。

    3、编写交际法教材的核心问题是:怎样使题材、功能和语法(系统性和渐

进性)融为一体。如果处理不当 ,就会顾此失彼,达不到交际的目的。

    4、交际法的运用对于教师的实践能力,尤其是口语能力、语言学、教学法

的运用都提出了更高的要求。要 实行交际法,必须重新训练教师。教师必须在

理证和实际运用上吃透交际法,再加上较好的口语能力,才能达 到预期目的。

    尽管交际法的原则和某些方法可在广阔的范围内运用,但绝不是任何教学单

位能够在短时间内全部转移到 交际法的轨道上来。

    现在,变化多样的、令人欣然参加的交际实践活动,将取代以多年来令人生

厌的机械练习。以交际能力培 养为主要目标的大纲编排和课堂设计的进步,势

必使语言的学习速度有所提高,质量有所改进。

    [作者张良军,齐齐哈尔市轻工学院教师]

    (责任编辑:岳晓萍)

[文件]  yl1289.doc

[科目]  英语

[标题]  交际教学法研究与探讨──新编中学英语教材所引发的思考

[出处] 

[作者]  张良军

[内容] 

 

    人民教育出版社从1988年开始与英国朗曼公司合编的中国九年制英语教

材,于1993年在全国范围内实行。 此套教材一改以往教材单调乏味的局面,以

全新的风格呈现在广大师生面前,受到了普遍欢迎,并取得了显著 的效果。它

是适合我国国情的一本高质量英语教材,本文就其最大的特点──交际法做如下

研究与探讨。

    一、交际法的理论依据及其发展情况

    交际法的理论依据尚未定型,其现存的依据在于:学习外语不仅仅是为了掌

握结构形式,重要的是为了培 养能力,这包含了两个既存在联系而又不同的观

点。前者来自乔姆斯奎的语言能力说,后者来自海姆斯乔氏的 理论,要点之一

是关于语言能力与语言行为的二分法概念。语言能力指的是人具有识别和理解句

子的能力,并 能对语言材料进行归纳,推导出语言规则,生成合乎规则的句子。

他认为这种能力是说活者潜在的语言知识, 语言行为只是语言能力的实际表现。

他说语言学的对象应该是语言能力,语法就是对语言能力的描写。这种理 论使

语言学习对象由形式转向了内容。海姆斯在1971年发表的《论交际能力》被认

为是交际法的直接现象依据 。他的交际能力说深受社会语言学的影响。他和瓦

尔斯等人认为:乔氏的语言能力说抽去了社会文化特点,舍 弃了语言文化功能。

因为语言始终都离不开社会而存在。他的交际能力说补充了乔氏的语言能力说之

不足,并 认为交际能力包括四个社会文化因素:

    1、语法的正确性

    2、语言的可行性,指有些话语语法虽然正确,但人们却不那说。如lwalk on

foot:

    3、语言的得体性,这是指语言应适合于对话双方的社会地位、身份、性别、

心理等因素;

    4、语言的可接受性,指语言适合于环境。

    阿布给交际能力所下的定是:交际能力是一种语言能力、社会反应能力、逻

辑能力、论证能力、符号学能 力。维多森认为语言能力和交际能力之间犹如规

范语法和应用语法之间的关系。两者应有机统一起来。

    综上所述,乔氏只将语言能力作为语言学研究的对象是不全面的,应该把语

言行为也列入语言学研究对象 ;在外语教学中,只传授系统语法知识是不够的,

应将交际能力定为主要目标之一。

    二、交际式教学法与结构传统式教学法比较

    1、外语教学大纲编排上:(见下表)。

┌─────┬────────────┬─────────────┐

│ │ 结构/传统式教学法大纲 │ 交际教学式教学大纲 │

├─────┼────────────┼─────────────┤

│目 的 │ 系统语法+听说读写技能 │ 交际能力+交际教学语法 │

├─────┼────────────┼─────────────┤

│ │ 语法为纲,传授语言结│ 以交际能力为主,语言知│ │内 容 │构为主,

运用语言为辅。 │识的传授从属于交际能力的培│ │ │ │养。 │

├─────┼────────────┼─────────────┤

│ │ │ 灵活多样的方法:行之有│ │ │ │效的训练语言出动方法(包括│

│方 法 │传统听说法 │传统的听说法)使学习者尽可│ │ │ │能运用所学

的语言知识。 │ │ │ │ │ │ │ │ │

└─────┴────────────┴─────────────┘

    2、在教学顺序上,结构教学法是:介绍新项目→操练→结合实际场合运用;

而交际式教学法是:运用已知 语言材料展开交际活动→介绍新项目→就个别主

要的项目进行操练。

    结构法以语言形式为重点,进行大量的语言操练。在英语教学中是需要语言

的操练,但要教给学生的是通 过语言的交际,而不是为了交际的语言。交际法

就着眼于语言内容,使双方达到互相了解的目的。英语教学的 主要目的也正在

于此,而不仅仅是使学生掌握语言形式。同时也应该注意如何处理好语言操练和

语言交际两者 之间的关系。因为通过语言操练使学生掌握语言形式,这是培养

学生用语言交际的必由之路。所以语言操练和 语言交际既有不同的一面,又有

联系的一面。

    在教学过程中,结构法也有似交际形式的"假交际"。例如:

    Teacher:what′s thos?Sfudentls:Jt′s a book (desk map etc)

    或Teacher:what′s your name?

    Student:My name is Li pingTeacher:Are you Li ping?

    Student:Yes,l an

    这些都不是真正的交际,只不过是句型和单词的操练。交际的基本原则之一

就是要双方了解不知道的信息 ,都知道情况的谈话不是真正的交际。当然在课

堂内创造完全真实的交际环境是不容易的,这需要进一步研究 探讨。

    课堂交际类型通常有四种:

    1)纯教学交际 。这种交际行为是围绕课堂活动展开的,包括要求学生作出

解释,教师给予解释,以及一切 有关课堂作业和活动的提示和引导。这种交际

行为也包括任何以语言交际为中心的话语。换句话说,有关语言 的一切操练均

在此列。这种交际在课堂教学活动中是必不可少的,不足是占用课堂时间较多。

    2)模仿性交际。这种交际行为特点是,学生熟记和背诵对话、课文,重复教

师或磁带所给的范例,或利用 对话进行表演,开展句型操练和小型会话。这里

主要指再表达练习。它可以培养学生使用语言的能力。

    3)模拟交际。在这种交际中,

上一页  [1] [2] [3] 下一页


学生应该表现出更多的想象力和创造性,因为

他们得根据情景、剧本或零乱 的图片编成对话,根据情景剌激,本能地作出反

应,参加模拟讨论会和角色表演。学生必须更多地参与属于他 们自己的,并能

使他们更自由地表达自己思想的讲话。

    4)真正的交际。在进行此类交际活动的时候,学生代表他们自己对话;在组

织和活跃小组活动的各个阶段 中,以及在小组作出决定的时候,他们都必须积

极主动地参与交际。同样当人们在进行创造性练习,自由讨证 ,开展真正的辩

证、解答问题、结构事故等活动时,也都涉及到真正的交际。

    为促进交际能力的应用,我们认为,既要重视前两种类型的交际,也要重视

后两种类型的交际,两者不可 偏废,这一点是至关重要的。

    3、其它方面的比较

┌────┬─────────────┬─────────────┐

│项 目│ 结构法 │ 交际法 │

├────┼─────────────┼─────────────┤

│课堂类型│ 教师为中心 │ 学生为中心 │

├────┼─────────────┼─────────────┤

│学习动机│ 较弱 │ 较强 │

├────┼─────────────┼─────────────┤

│学习途径│ 中文翻译通过结构学习语言│ 英语教学通过交际使用语言│

├────┼─────────────┼─────────────┤

│学习状态│ 被动 │ 主动 │

├────┼─────────────┼─────────────┤

│学习兴趣│ 不大 │ 较浓 │

├────┼─────────────┼─────────────┤

│实 践 量│ 少 │ 多 │

├────┼─────────────┼─────────────┤

│实践时间│ 短 │ 较长 │ ├────┼─────────────┼─

────────────┤ │实践范围│ 窄 │ 宽 │

├────┼─────────────┼─────────────┤

│效 果│ 各项技能发展不全面 │ 各项技能发展较全面 │

└────┴─────────────┴─────────────┘

    三、对于交际法应注意的几个方面

    1、在对待交际法的态度上,我们不要走极端。在现代外语教学史上,一个

时期强调这种教学法,另一个时 期又强调另外一种,于是往往把原来的教学法

说得一无是处。在外语教学中,应采用多种教学法相结合的手段 ,所谓新的教

学法,还要经过长期的实践验检

    2、要做到语言能力和交际能力的统一。理想的教学效果是二者都掌握得比

较好。没有语言能力做基础,交 际能力就会成为无本之木。如果谈话错误百出,

就谈不上恰当与否,如果初学者的整体功,如在词汇理解和运 用拼写法、造句

等方面较弱,也谈不上交际能力的训练。

    3、编写交际法教材的核心问题是:怎样使题材、功能和语法(系统性和渐

进性)融为一体。如果处理不当 ,就会顾此失彼,达不到交际的目的。

    4、交际法的运用对于教师的实践能力,尤其是口语能力、语言学、教学法

的运用都提出了更高的要求。要 实行交际法,必须重新训练教师。教师必须在

理证和实际运用上吃透交际法,再加上较好的口语能力,才能达 到预期目的。

    尽管交际法的原则和某些方法可在广阔的范围内运用,但绝不是任何教学单

位能够在短时间内全部转移到 交际法的轨道上来。

    现在,变化多样的、令人欣然参加的交际实践活动,将取代以多年来令人生

厌的机械练习。以交际能力培 养为主要目标的大纲编排和课堂设计的进步,势

必使语言的学习速度有所提高,质量有所改进。

    [作者张良军,齐齐哈尔市轻工学院教师]

    (责任编辑:岳晓萍)

上一页  [1] [2] [3] 


【交际教学法研究与探讨──新编中学英语教材所引发的思考】相关文章:

对非典所引发法律问题的思考08-05

《新编实用英语》教学方法的探讨与研究08-17

从媒体关于现代音乐之争论所引发的思考08-05

新编英语教材入门教学08-12

鼠标引发的思考08-13

“雅安地震”引发的思考08-18

“归纳历史教学法”探讨08-03

新编小学英语教材中的五个问题08-17

“海南凯立案”引发的思考(二)08-05