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电话辅助小学英语活动课教学的尝试
几乎每位小学英语老师都体会到：尽管小学生学英语兴趣很浓, 大胆开口说英语的劲头很高, 但是学生的口语训练还太少, 口语进展还是很慢。究其原因我认为主要是学生离开学校, 缺乏英语口语的环境, 家长大多不懂英语, 不可能为孩子创设英语口语学习的氛围。学生缺少运用英语的环境, 不能很好地理解运用这种语言, 及时地复习巩固学过的知识。因此在运用过程中也就产生了一些错误。现代电讯事业的发展, 电话的高度普及, 为城镇小学英语口语教学拓宽了思路。我们是否可以运用电话辅助英语活动课教学呢? 1998年, 针对这一想法, 在教学中我开始将电话作为活动课教学的延伸运用于英语口语教学中, 与其他形式有机地结合在一起。通过实验, 感到效果非常好。运用电话辅助口语教学具有以下几点可行性：1. 因为学生大多都在同一地区, 话费便宜; 2. 城镇家庭比较富裕, 家庭比较重视英语教育; 3. 教学形式比较新鲜, 适合学生的年龄特点, 学生乐于参与。为了使教学有序地进行, 在运用这种方法前, 必须做好以下几点：
一、在英语活动课的组织过程中注意挑选学生, 首先将那些家里有电话的学生, 编成一个个小组, 以便与其他同学的学习做一个对比。然后将学生的电话号码登记下来, 以备教学所需。为了更好地进行教学, 老师也要把自己的电话号码告诉学生。
二、规定每周一次或二次的电话教学时间, 同时跟学生分别约定一段时间, 在该时间段内学生必须在家, 以便于老师进行电话教学。在这一过程中要求学生尽可能地运用英语的语言习惯。例如：在接听电话时说：“Hello! This is (Jack). ”或者“Hello! 6344677(电话号码)”, 在会话过程中尽可能地运用学生学过的英语句子或单词。如：“Pardon. ”“Really? ”“Can you ...”“Could you please spell it? ”“Where is your...”“Thank you.”等, 使对话丰富生动, 生活化。
三、每次通话的时间规定在一定的范围内, 初时内容可以结合课文内容或事先与学生讲定, 慢慢地内容可以不告诉学生。有时可用邀请、询问等内容, 看学生的反映如何。形式可以是学生与老师互打, 也可以是学生间互打。例如：在教了PEFC第三册第10课后, 我们在电话中运用课堂上学过的句子“Why not? ”对话如下：
— Hello! This is Mike.
— Hello! This is Miss Ling. I have a photo.
— Where is the photo?
— In the school.
— May I have a look?
— Why not? …
四、通话过程中老师要适当做一些记录, 以便于在活动课上反馈。在通话过程中, 老师会发现一些在课堂上不易发现的问题, 有些具有针对性的问题要及时记录下来, 会为教学提供很好的依据。在学期结束时, 我对实验组与对比组做了比较, 情况如下：
人数内容
对话熟练程度
句型掌握程度
单词巩固程度
综合会话能力
对比30
50%
67%
70%
67%
实验30
96%
87%
100%
87%
我在运用电话教学形式时, 感到它有以下的优点：1. 自由性, 师生之间无位置、地区的限制, 不论多远, 学生都可以通过电话清楚地听见老师的声音, 可以远距离辅助教学, 特别是适合远程口语教学。2. 实用性, 口语的目的主要是交流, 由于与实际生活相联系, 增强了学生的应用能力, 方式比较轻松。又加上增加了一定量的会话教学时间, 知识的巩固就比以前好。3. 针对性, 由于老师可以与学生有独处的时间, 同时学生可以针对自己不懂的东西提问, 有利于学生解决自己的难题, 也利于老师重视个性差异, 进行扶优补差。4. 师生广泛交流以及同学间的交流, 可以使学生减少一些交流的障碍, 特别是可以增进友谊。但是在运用中也遇到一定的问题, 比如：1. 话音质量受当地线路影响, 对于纠音就不很好。使用范围, 主要被限于帮助学生复习功课, 熟练对话, 实际生活对话比较困难。2. 受话费的影响, 辅导面积有限。个别不具备电话的学生就缺少机会。总的说来, 运用电话教学能帮助学生增加课余运用英语的时间, 增强学生口语的能力, 巩固学过的知识。
(浙江余杭市实验小学 凌霄燕 《外语电化教学》1999年第3期(总第73期))【电话辅助小学英语活动课教学的尝试】相关文章：
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