走向二十一世纪的中学语文教育

走向二十一世纪的中学语文教育

    只剩5年的时间，人类就将进入他的公元后的第三个千年。走过了动荡、纷争、分化、解体的二十世纪，我 们已经看得见二十一世纪的曙光。站在新旧世纪交替的结合部上，我们有责任和义务面对新的社会变迁及挑战 ，来寻思未来世纪的教育，培养顺应世纪之交新潮流的一代优秀建设人才。
    《中国教育改革与发展纲要》指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术迅速发展。 世界范围内的经济竞争、综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，从这个意义上说，谁掌 握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这是一个伟大时代在召 唤顺应它的宏大的事业——掌握面向二十一世纪的教育。而与此同时，世界各国也都不约而同地把目光投向二 十一世纪的教育。美国，1991年提出“二十一世纪的美国教育策略”，日本，1989年“临时教育审议会”通过 的报告书中，就提出了“培养二十一世纪的日本新国民”的观点；……关注未来世纪的教育，已成为当今世界 的热点。那么，正在走向二十一世纪的、作为普通教育基础的中学语文教育，应该怎样呢？
    一、中学语文教育现状检讨
    二十世纪的中国语文教育，以废科举兴学校为起点，作为“新式教育”的主要特征，是以“白话”替代“ 文言”。新中国建国以后，迭经变革，历经旷日持久的论争。一个世纪的风风雨雨过去，我国中学语文教育的 现状令人堪忧。社会各方面对语文教育的总体评价依然是：费时多、效益低、脱离实际，学生负担重、能力差 ，造成这种现状的因素是多方面的，但也突出地反映了教育思想、教育内容、教材建设及教学方法乃至教师素 质等诸多问题。
    略言之，主要有以下几点：
    1.大一统的课程计划、教学大纲及统编教材，与我国幅员广大、人口众多，经济、文化、社会发展不平衡 的国情，不相适应。
    2.应试教育的模式，决定了课程结构和教学内容，都是以升学为主要目标设计的。
    3.语文能力训练的要求不切合实际，玄虚模糊：在教学实践中，教师就文讲文，主观随意性依然存在。
    4.语文学习严重脱离学生生活，教材的训练设计繁琐、重复，加重了学生课业负担，不利于对学生进行语 文教育。
    这种教育的弊端是显而易见的。
    首先，压抑了师生创造才能的发挥，给予学生的空间太小，学生难以充分发展自己的个性，教师不能为培 养人才高瞻远瞩，加强科研，创造性地教书育人。其次，妨碍了学生特长的发展，不利于因材施教培养人才。 在教学上对学生要求一律，导致基础好的学生满足不了，基础差的学生接受不了。第三，削弱了学生的思想素 质和身体素质的发展，很多学生不懂得怎样做人，不懂得怎样做一个社会所需要的人。目前，社会各方面对学 校培养的人才应具备的语文能力及其素质，持非议颇多，甚至一些研究生毕业后获得了博士、硕士学位，其实 际语文水平却不能令人满意，都是十分严峻的事实。
    二、以超前意识为主导的中学语文教育
    台湾师范大学陈伯璋教授曾就“二十一世纪的新国民”的塑造，提出了前瞻性、人文性、生活化、统整化 、弹性化、国际化等六大“基本理念”。与邓小平同志的“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的思想 相谋合。他指出，前瞻性是以“未来化”为重点，强调学生学习应以其未来生活所需为重点，不能“以过去的 教材，教导现在的学生，去适应未来的生活”；人文性则指学校教育宜充满人性化的措施，系“以学校来适应 学生，而非学生适应学校”；生活化则强调课程内容宜多与生活相结合，避免背诵之学，提供各种生活的体验 和刺激，增进学习者适应生活环境的知能与正确态度；统整性则提出课程内容的互补和关联，不是零碎知识的 学习，同时也应注意正式课程与潜在课程的配合；弹性化则指课程实施上因地、因时制宜，并充分照顾到个别 差异的事实，同时乡土教材的补充及课本中单元弹性的选择都应考虑落实；国际化则指在未来地球村的生活方 式下，“走向世界”的知能及态度的培育，是责无旁贷的工作。
    这六大基本理念恰恰是开给中学语文教育不良现状的一剂药方。
    从教育的本质上看，教育应该是“为明日而学习”，即教育我们的下一代去了解明日到底是怎样一个新的 世界？二十一世纪的生活应该具有怎样的一个内涵及特性？这是我们应该及早准备，未雨绸缪的。目前，国家 教委所推行的必修课、选修课、活动课三大板块的课程改革，就是为此作准备的。
    我以为，作为中学语文教育的正式课程，也不能定必修课为一尊，它同样应在“在中学语文教育”的大目 标下，设计多样的自选科目，从而形成同学生多样的能力、出路相对应的语文课程。正在北京十一学校实行的 “全面发展、基础扎实、学有特长、个性优良”实验，其综合活动课模式为我们提供了一个培养未来人才语文 能力的样板。
    我们不必拘泥于一个学生的语文能打多少分，我们应该考虑的是这个学生在未来的社会凭借怎样的语文能 力才能适应和生存，这是语文活动课所能够解决好的问题。
    作为正式学科课程补充的语文活动课程，具备三个特征：一是学生主体性，无论课程内容、进程如何，都 要求学生自己组织，也就是说，不再是“教师摆弄学生”；二是综合性，学生需要了解掌握的是横跨甚至超越 现有课程教材的知识、综合的能力和观念、行为、思维、感情的综合发展；三是过程性，强调学生在整个过程 中所体验、亲历的一切。比如说，中央电视台的“第二起跑线”，其他诸如竞赛、演讲、辩论、报告会、诗朗 诵、社团活动、课本剧等，都是有益的、成功的尝试。
    这是目前我们中学语文教育所要探讨的当务之急的课题。陶行知先生提出的“知行合一”的教育，鲁迅先 生提出的“天才的培育在于深厚的泥土”的观点，叶圣陶先生关于“教是为了不教”的主张，讲的就是能力的 培养离不开直接的认识和经验，离不开学生自主自觉的学习。舍此，便无出路。
    三、中学语文教育的潜在课程
    上海（语文学习）的封面有一句警策人心的口号：“语文学习的外延和生活的外延相等。”换句话讲，就 是语文教育和语文学习无处不在。我们什么时候离得开生活呢？因此，把中学语文教育理解为狭义的正式课堂 教学，或者再辅之以语文活动课，也还不能包含它的全部，语文教育还有一种隐形的潜在课程存在。

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