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开展“韵语实验”实施素质教育
一、在“韵语教学”中提高学生的思想道德素质
在“韵语教学”中,我们一方面注意挖掘教材的潜在德育因素,一方面结合韵语课文句式整齐、合辙押韵,通俗有趣,朗朗上口的特点,引导学生反复朗读和背诵。通过朗读和背诵,使学生幼小心灵受到启迪,思想感情发生变化,并及时对学生进行思想品德、爱国主义和社会主义方面教育。
比如,学到“储蓄罐”一课时,教师引导学生省下零花钱,装到储蓄罐,养成艰苦朴素作风。讲到“孝心”一课时,教育学生尊敬父母,孝敬老人。讲到《助人为乐》和《过桥》等课时,学生们不仅了解到雷锋同志走到哪里把好事做到哪里的光辉事迹,而且看到无数个雷锋在成长,自己决心向雷锋同志学习。学了“司马光”、“达尔文”的故事后,启发学生向司马光、达尔文学习,为祖国、为人类做贡献。学生通过对课文一遍遍地朗读或背诵以及教师的讲解,心灵一次次地受到洗礼,思想道德素质得到提高。
二、在“韵语教学”中提高学生的科学文化素质
“韵语识字”是小学语文教学改革中出现的一种快速、高效的识字方法。它是从研究快速记忆着手,把儿童的生理特点、心理特点同汉字构成的内在规律结合起来,使入学的孩子在二年内轻松愉快地认识2500个常用汉字,“韵语识字”教学可以使儿童尽早进入大量阅读阶段,它不仅有效地解决了语文教学长期以来存在的“少、慢、差、费”的问题,而且有助于其他学科的学习,使儿童的智力、非智力因素得到较早、较快的发展;使儿童的知识结构达到应有的完整,从而全面提高科学文化素质。为此,在“韵语识字”教学过程中,我们遵循儿童的认知规律,紧紧抓住汉字本身特点,充分利用汉字的构字原理和结构规律,发展学生的判断推理能力,从而提高他们识文断字的能力。在“韵语识字”教学中,由于识字量大,教师有计划、有系统,由少至多地给学生一些偏旁部首知识。教师把一些字的偏旁部首写在卡片上,每两张卡片让学生组成一个字,由于学生们学了偏旁部首知识,很快就能将偏旁部首组成相应的字。这样做的结果有助于学生辩字形、正字音、明字义,促使学生形成触类旁通的识字能力。识字能力的增强使学生识字速度加快,在掌握一定全的字和词以后,及时组织学生大量阅读,学生大量阅读课外读物,在知识的海洋里遨游,视野开阔了,丰富了科学文化知识,提高了科学文化素质。
三、在“韵语教学”中提高学生的身心素质
情感是人的心理机制的中心,是一种很强的内动力。没有情感,就不可能有学习动力。教师应抓住这个重要因素,不断产生师生情感共鸣,激发师生双方教与学的热情。
为此,在“韵语识字教学”中,我们首先建立了平等合作的师生关系,用教师的爱,激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱。教师的和蔼可亲和满腔热情使学生对教师产生亲切感,从而进一步上升为爱和信赖;而教师从学生的爱和信赖的目光里体验到自身的价值,会以更多的爱和热情投入教学。
其次,在“韵语识字”教学中建立一个轻松的环境。语言是表达思想的工具,“韵语识字”教学应建立一个具有安全感和生动活泼的环境。这种安全的学习环境能使学生减少了紧张和焦虑,促进学生轻松愉快地学习,调动学生学习的积极性,从而增强记忆效果,加强运用汉字的能力。呆板、枯燥、乏味、紧张的学习,只能抑制思维活动,降低学习效果。在“韵语识字教学”中,教师把“在玩中学”当作教书的宗旨和信条。
所谓“在玩中学”,就是在轻松愉快的环境中学习。这样的环境有利于师生交流情感,寓教于乐,学生身心得到健康发展。如教师在教《长颈鹿》一课时,采用了“小白兔采蘑菇”的游戏,黑板上出现了-幅美丽的图画:在树林里的绿草地上,住着小白兔一家。一天,可爱的小白兔要外出采蘑菇,那些鲜嫩的蘑菇真是惹人喜爱。小白兔要把蘑菇送给谁呢?教师用各种颜色的手工纸做成的蘑菇背面便是课本生字。当同学们采到蘑菇后要求用这个字组成词,再说出课文的原句,答对了才能得到蘑菇。同学们顿时活跃起来,争先恐后地去采蘑菇。就这样,同学们在游戏中愉快地完成了学习任务。通过各种游戏和形休表演,学生的身心素质得到了提高。
四、在“韵语教学”中提高学生的劳动技能
现在的小学生都是独生子女,劳动观念和技能很差。为了培养学生的劳动观念,提高他们的劳动技能,在“韵语识字教学”中,我们采用电教手段,将课文中的有关内容,制成幻灯片,在教学过程中放映,这样既有助于识字、理解字义,又生动、形象、直观地教给了学生劳动技能。例如,我们将第一册“值日”,“想做好事情”、“我爱爸爸妈妈”;第二册“钉钮扣”、“植树”、“洗衣裳”等绘成带情节的劳动场面。在画面上强调劳动过程,小学生模仿力强,通过幻灯电教手段,学生不仅增强了劳动观点,而且学会了一些劳动技能,自理能力和保健能力都有很大提高。学生们基本学会了洗衣服、铺床、叠被,女同学还学会了钉钮扣。家长们普遍反映,孩子变了,眼里有活,而且会干活了。
在实验中,我们有如下体会:
第一,提高学生整体素质是搞好“韵语”实验的目的素质教育是中小学教育的迫切任务,因此,提高学生整体素质是搞好“韵语识字教学”实验的目的。“韵语识字”是根据快速记忆和汉字教育的理论,充分运用定位联想和奇特联系的方法,在具体的语言环比中联系生活实际识字,把庞杂繁多的汉字变得精炼集中,情趣盎然,使学生不仅能在短时间内快速启蒙识字,而且能有效地进行阅读训练。识字是前提,阅读是核心。
我们在明确识字与阅读之间的内在联系的基础上,根据儿童识字规律、认知规律和心理特点,优化了教学方法:1.培养识字能力,采取韵语形式,先学汉语拼音和基本字。2.实行按类分层,整体输入教学。先学高频字,后学次高频字。这样不仅分散了识字教学的难点,而且大大加快了识字的速度,有效地解决了尽早阅读的问题。教学中坚持字的音、形、义相结合;识字与认识事物相结合;识字与听说读写相结合;识字与写字相结合的原则。从一篇课文的几十个生字到每一个生字的教学,都采用“整体──部分──整体”的输入方式。3.合理安排教学程序。我们通过把音、形、义综合、分化、综合、再现的方式安排整个教学过程。4.有效地发展智力,促进其他学科的全面发展。学生的智力取决于良好的阅读能力。由于儿童尽早大量阅读,形成良好时阅读能力,有效地促进了思维的发展,提高了口头和书面表达能力,自学能力增强,推动了其他学科的全面发展。大量的课外阅读,使学生产生了浓厚的阅读兴趣,并迁移为强烈的学习兴趣和求知欲,促进了非智力因素的发展。学生生动活泼,学习效率也高,促进了整体素质的提高。
第二,提高教师素质是搞好“韵语”实验的关键实践证明,提高教师素质是搞好“韵语”实验的关键。教师素质,主要是思想素质和业务素质。在思想素质方面。我们以师德教育为核心,提倡一种精种──奉献精神,两种态度——勤奋学习、认真工作,三种感情──热爱事业、热爱学校、热爱学生。具体措施是:1.转变教育思想,更新教育观念。通过学习,教师初步树立了正确的教育观、教学观、人才观、质量观、师生观,为素质教育奠定了思想基础和理论基矗2.加大学习力度,提高业务素质。实验教师刻苦钻研教材,不断探索教法。走出去学,请专家到校指导,面授技艺;互相学习,组织观摩教学,共同提高。3.转换校内机制,加强教中管理。建立新的管理机制,包括竞争机制、激励机制、评估机制等,对成绩突出的青年老师给予奖励。
第三,领导重视是搞好“韵语”实验的保证为了保证“韵语识字教学”实验的顺利实施,我们建立组织机构。成立课题领导小组,校长担任组长。成立了顾问小组、指导小组,分别聘请各级有关领导和专家担任小组成员,经常来校指导。校实验领导小组建立例会制度,定期召开实验工作会议,由校长亲自主持分析形势,总结经验,及时解决存在的问题。
领导深入备课、听课,具体指导实验。校长亲自主持实验班学生家长会,定期跟家长沟通情况,取得家长主持。领导重视,投入倾斜,在财经困难情况下,拿出一定经费为实验班配备了幻灯机、录音机、及其他教学辅助设施,保证实验顺利进行。