香港的略读教学

香港的略读教学

香港中学的中国语文科课程包括读文教学、写作教学及课外导读三个范畴，其中读文教学又分别使用精读 和略读两类教材。本文试对略读教学的作用和实施方式做些简单介绍，并附一具体教学设计示例，以供借鉴。
    一、略读教学的作用
    （一）加强和补足精读教学
    国文课程提供一定数量的精读教材供学生研习，虽然这些精读教材在选取时已力求照顾一般学生的程度和 需要，但毕竟教材数量有限，要考虑的角度太多，未必能够完全满足各校的不同需要。略读教学这个环节，正 好让教师视实际情况，自选教材施教，使之与精读教学相辅相成，达到读文教学的目标。
    其次，在某些条件限制下，教师所选定的精读课文，未必能达成所有语文教学目标。这时教师可利用略读 教学，补足教学上的需要。
    此外，学生在精读教学中所学得的知识，也要进一步巩固，略读教学可以满足这方面的教学需求。
    （二）作为写作教学和课外导读的准备
    读文教学是写作教学和课外导读的准备。其中精读教学兼顾的项目较多，层面较阔，教师未必一定能够在 精读教学时就学生写作和课外阅读某方面的问题作较深入而有针对性的指导，所以教师利用略读教学为写作教 学和课外导读作适当的准备。
    （三）照顾不同水平的学生的需要
    不同学校的学生，语文水平和能力往往有所差异，甚至同一所学校内同级不同班的学习能力也不尽相同。 在求大同、存小异的原则下，精读教学可以照顾一般学生的整体要求，而略读则可以照顾部分班级学生的特殊 需要。
    二、略读教学的实施
    （一）教学时间
    略读教学一般每三周施教一次，但不硬性规定，由教学小组根据实际情况作出决定。每次施教的时间为一 或两个教节。
    （二）工作分配
    由本科科主任担负统筹的责任。召集教师，就各级学生的实际情况，商订各级略读教学的教学重点，然后 请同级教师分工合作，配合每次略读教学的重点，选择适当教材和编拟练习。
    各级教师选取适当的教材后，连同撰拟的练习交科主任，科主任对各级教材的深浅和练习设计等方面提出 建议或作出修订。
    略读教材由科主任和各级联络人负责储存。学期结束时，教师核查所选教材，删去不适用的，另选新教材 以作补足。
    （三）教学重点
    教师为配合各级学生的语文程度，针对学生的实际需要，拟订各级略读教学的重点。
    教学重点包括多方面：巩固和补足学生在精读教学中所学得的语文知识和技能；增加学生对某位作家、某 类文体或某种写作手法的认识；针对学生的语文弱点，加强某方面的训练；增强学生的思考分析和口头表达能 力；训练学生的阅读能力和速度；启迪学生的思想，培养学生的品德，增进学生对中国文化的认识，加强学生 对社会的责任感，等等。凡对学生语文能力和思想品德两方面有裨益的，则可以列为重点。
    每次教学可以选取一个重点，集中训练；也可以用一次略读教学，照顾多个重点。
    （四）略读教材的选择
    原则上，略读教材的文体和内容不限，作者的时代也不拘，不论文言文或语体文、韵文或散文、文学作品 或实用文，只要教师认为适合学生的，都可以选作教材。教师可在初中课本中选取未被选教的文章，或在书刊 报章中选取适合的文章，也可自行撰拟教材。由于略读教学的主要作用在加强和补足精读教学，所选教材在课 堂上施教时要对学生起示范作用，因此教师在选择略读教材时一般注意下列各点：
    1、教材的意识要健康；
    2、教材的语言文字要通顺流畅；
    3、教材的内容和形式要配合学生的语文程度、学习兴趣、心智发展和实际需要；
    4、教材的篇幅长短要适合教学时间；
    5、如教学小组已拟订各级略读教学的教学重点，教师所选的教材宜与重点配合；
    6、所有略读教材，须得到校方同意，方可在课堂上施教，以免教材内容与校方的办学宗旨有所抵触。
    教师除选用一般书面的教材外，还应根据具体需要辅以其它教材，例如录音带、录像带、图片、实物等， 借以提高学生的学习兴趣。
    （五）教学方式
    略读教学在课堂上进行。教师不像精读教学那样与学生全面而深入地研习教材，只将教材略教，并以该次 教学重点为中心，引导学生研习。教学方式并无成规，根据各次教学重点和教材特点灵活施教：或采用口头问 答、讨论方式，或采用书面作答方式，或两者兼用；有时组织教学活动如比赛、游戏、角色扮演、辩论会等。 总之，校方鼓励教师在不影响课堂秩序又配合学生程度的情况下，活泼地进行略读教学。
    （六）考核与评估
    一般而言，同校同级各班学生的语文水平和学习需要相去不远，使用的略读教材尽量相同。在这种情况下 ，校方将考虑把略读教材纳入校内考试范围。
    如果同校同级各班学生的语文水平和学习需要相去甚远，同级教师经商议后选用不同的教材，那么教师会 慎重考虑是否适宜把略读教材纳入校内考试范围。
    学期终结时，教师一同检查略读教学的成效。教学效果佳的教材来年继续使用，同时淘汰教学效果不佳的 教材，另行编选适用的新教材。
    教学设计示例
    一、适用年级
    中三
    二、需用教节
    二教节
    三、教材／教具
    （一）诵读教材一
    （二）诵读教材二
    （三）诵读教材之示范录音带及有关录播器材
    四、教学重点
    （一）培养学生欣赏中国古典文学的兴趣。
    （二）训练学生掌握韵文朗诵的技巧——停顿的划分，轻读、重读的辨别，声情的传达。
    五、与其它教学环节的配合
    配合精读教材《归园田居》、《古诗十九首》、《词四首》、《曲四首》等，加强和补足学生对古典文学 声情的认识，从而提高欣赏兴趣。
    六、学生已有知识
    （一）曾在中二级研习读文《绝诗四首》及《律诗四首》，对古典绝律诗有基本认识。
    （二）曾研习读文《词四首》、《曲四首》，对词、曲形式有基本认识。
    七、课前准备
    （一）完成读文《词四首》、《曲四首》的教学。
    （二）印备教材一及二。
    （三）完成教材之朗诵示范录音。
    八、课堂指导
    第一节：
    （一）向学生说明学习重点。
    （二）派发教材一，让学生略读一遍。
    （三）通过提问及讨论方式，帮助学生理解文意。
    （四）邀请个别学生朗诵一遍，使全班清楚字词读音。
    （五）指导学生朗诵教材一的第二部分。
    （六）邀请部分学生诵读教材，其他同学互相指正。
    （七）略作总结，并播出示范录音。
    （八）派发教材二。
    （九）指导学生解决教材二中的字词读音。
    （十）要求学生在家中朗诵教材二的二、三部分。
    第二节：
    邀请学生诵读教材二的篇章，然后让学生互相指正，教师略作总结后播出示范录音。
    九、注意事项
    （一）印制教材一、二时，在字行之间留适当空间，以便学生划上朗读的符号。
    （二）指导学生分析字义及字音，以减少文字障碍，提高学习兴趣。
    （三）朗诵过程中，音步的划分及轻、重音的安排，并无一定成规，教师可包容不同的划分和安排的方式 。
    十、附录
    （一）诵读教材一
    （二）诵读教材二