探究性阅读的前奏：写出原初感悟

探究性阅读的前奏：写出原初感悟

阅读也是研究，而研究是最个性化的事情。所以应该珍视学生独特的感受体验和理解。学生没有感受，任何先验的观点都是苍白的；没有具体的感悟，阅读研究只能是肤浅的；没有形成书面的感悟文字，探究性阅读就失去了坚实的基础。

因此，我们应该给学生机会和权利，让他们充分调动生活经验和文化修养，自由联想想象，捕捉个体对作品的原初感悟，把“快意如闪电欲喷”的快乐体验用笔用“心”写下来，为研究学习铺路奠基，使之成为探究性学习的有力前奏。

一、学习观念和阅读规律的要求

（一）学习新观念。

从建构主义理论看，学习是动态生成的，是学习者自主能动地生成知识，而非由外部力量按模型塑造而成。学习者以原有知识经验为基础，根据先前的认知结构对外部信息进行主动加工处理，新知纳入旧知，形成个人的认知结构。“未来的学校教育必须把教育对象变成自己教育自己的主体。”

从现代认知理论看，人类生存环境呈现多元、多变状态，事物有相对性和不确定性；知识有模糊性主观性色彩，千变万化，甚至不可控制。个体理解时，不自觉地利用感悟、联想、推测、想象弥补对客体认知的不充分、不清晰。学习过程中，主体以特有的经验、方式对现实事物选择、修正，赋予独特的意义。因此，要鼓励学生以主人的姿态，放开手脚，亲历亲为，用意会、感受、想象的方法，促进实践活动内化，形成自己的知识结构和学习习惯。

（二）阅读认知规律

阅读是自主的行为。从学生个性发展的角度看，学生的基础、速度、方式、个性潜质不同，可自主选择学习目标、内容、方式以及成果的展现形式。他人的分析代替不了自己的阅读实践，自己的思维和情感体验。教师不要介入学习研究状态，不要追求知识的系统和完整，要求学生统解、甚解，而应该尊重感悟的个性，赋予学生民主权利，给学生留出足够的时间，让学生以最大程度个性化的方式，接触语文材料，掌握语文规律，积累个人体验，促其创造、自由发展。写出原初感悟就是最大的自主学习。

阅读是对话的过程。从接受理论看，读者是创造力量，是文本意义的积极生成者和最后完成者。作品的意义是读者和作品相互作用的产物。文本意义在被读悟前是潜在的存在，有不确定性和空白点，有“朦胧性”：“古人之言，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”读者对文本的解读，融合了他的心理感受、情感意志、想象理解，打上了鲜明的个性印痕。自由抒写感悟，构建了与文本平等自由对话的平台，让学生写出个性的激越敏感的原初感悟，这是最切实的对话途径。

阅读的理想状态是自由对话。阅读就是“缘文会友”的交往行为。要给学生创造心理安全场和自由度，让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者思想感情世界。学生的感悟受其知识、阅历、世界观的影响，可能肤浅、不全面，但决非不着边际，言不及义；尤其是高中学生，在阅读上有了相当丰富的经验积累，他们的感悟不乏深入独到之处。写出原初感悟，就是最好的自由对话形式。

二、当今流行的探究性阅读模式：说后再写

这种模式为：自学课文--组内讨论--组间交流--解答评选--深度自学。这是以问题为核心、以口头讨论为方式的教学。

这种模式，使所有学生获得了共同的认识，但在写感悟评论时，却基本上是“千人一面”，缺少充沛的感情、飞扬的文采。我想，这是把馒头嚼碎没有味道的缘故。

其一，讨论在先，形成了思维定势，限制了思维，束缚了思想。有了既定认识，学生的思维就绑上了沉甸甸的重负；情感的翅膀被打湿了，怎么能飞起来？学生的读写活动缺乏挑战性、开放性，创造的空间变小了。学生的灵感火花可能因此熄灭，多么可惜！

其二，讨论破坏了阅读的原初整体认知。讨论总是把好好的文章弄的支离破碎。我们要组织讨论，必然需要设计层次性、逻辑性很强的问题，步步诱导，渐入佳境。在烦琐的讨论发言中，学生的认识细致深入了，但原初的灵感被一点点蚕食而逐渐黯淡了。即使是开放性很强的带有全局性的问题，在组织解答时，也需要由低到高，由表及里，由浅入深，由易到难，学生的思维同样难以避免被“格式化”、“程序化”的命运。

其三，讨论难以使思考深入，从而获得深层次的认知。“说的不如写的”。 在表情达意上，口头语言比起书面表达来，往往更加“言不尽意”。因此，无论课堂讨论气氛有多么热烈，也往往只有少数学生的认识是独到而深刻的。相反，直接进入写的状态，每个学生都有独到的认识，对每一个学生都是锻炼。

其四，讨论组织不到位，或者调控失当，就不能实现全员参与，有可能是说的说，听的听，只有一部分学生积极思考发言，而大多数只是“观众”和“听众”。这些学生阅读后产生了满腔激情，现在逐渐“降温”，岂不可悲可叹！更何况，我们的教育是不允许有“旁观者”的，课堂时间非常宝贵，怎能白白浪费！

三、更完善的模式：写了再说

这种教学模式为：自由阅读--自由写作--组内发表--组间竞赛--教师点评--成果凝定。这是以综合认知为核心，以写作发表为方式的教学。

实践证明，“先写后说”效果很好。教师先让学生自读，读完不讨论，直接把读后的感受和评价写下来，写完之后交流发言，最后把文章结集，在班内传阅。学生的文章写得声情并茂，发言自然十分精彩，掌声一次次由衷响起。尤其让人欣慰的是，阅读重点学生都能“解透”！这个效果出乎预料。我觉得，先写后说就是好，好在写出了阅读后的原初感悟，好在放飞了学生的情感，让思维在未开垦的广阔原野上自由驰骋，实现了阅读的飞跃。

写，让学生有了实实在在的收获。写的过程，是整理思想的过程。外部语言转化为内部语言，朦胧的表面的潜意识里的感受体验，转化成为有形的文字载体，学生的思想感情又一次得到洗礼升华。写，让学生拥有了自己的思想，内化为自己的能力，提高了个人的素养，实现了自我的超越。

写，促进了读。写的过程，也是对文章的再认识，又一次梳理了思想，使感受更立体、更丰厚，达到了深化阅读的目的。只有沉浸在文章里才会产生写的激情，所以学生必须全身心地进入文章的情境氛围里去感受。而写作交流又使学生产生更强烈的阅读欲望，读了后又会写出更深刻的感悟。这就起到了“一举两得”“一石二鸟”的效果，并形成了读写的良性循环。

写，促进了说。写后说，思考比较透彻，理解更全面，有写成的文章做后盾，说的底气就足了。一个思想加一个思想，就不只是两个思想了。说的过程中，思想产生碰撞，又产生新的灵感火花。于是对原来的文章修改完善，加深了认识。说，进一步推动了写。

写，发展了学生的创造力。写作本身是高智力的创造活动，每一篇作品都是个性化很强的创新成果。阅读文学作品，感受是千差万别的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同样的细节描写，学生的感动点不同；同样的景物描写，学生的兴趣点不同；同样的感受，表达的语言也绝不雷同。学生的感悟，情感充沛，发自肺腑，感人至深。写，发展了学生的发散思维、创新思维。

写，提高了自主学习的能力。知识本质上是人的语言经验，是主客观的统一。学习过程是主体根据自己的需要和兴趣主动做出的、有选择的信息加工过程。写，提供自主开放探究的学习方式和学习氛围，让学生独立学习，实现了“以人为本”的理念。

我认为，先写后说，比先说后写要好。高中学生已经具备了较丰富的社会经验，具备了个性化的审美观念，能较为全面地把握作品的思想感情、艺术技巧。他们的文章，思考相当深入，感受十分独特，语言精警动人。所以，请大胆放手，让学生的思维张开翅膀，在广阔的原野上飞翔！