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中学生语文自学能力的构成及其培养

时间：2023-02-27 11:33:29 语文论文我要投稿

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中学生语文自学能力的构成及其培养

指导中学生掌握语文学习的方法，实际上是交给学生以开启人类知识宝库的钥匙；指导中学生掌握语文学习方法的过程，实际上是培养学生独立学习，自我学习能力的过程，目的是培养学生的语文自学能力。要从根本上做好这一工作，必须了解中学生语文自学能力的构成。

中学生语文自学能力的构成及其培养

（一）中学生语文自学能力的构成

1.积累一定的语文知识。包括掌握足够的认字数量，用词数量；基本的语法、修辞、文学史知识；一般的文章结构、文章体裁知识；常用的听、说、读、写知识；相关的社会科学、自然科学、人文科学常识等。

2.掌握基本的语文技能。包括能够熟练地翻查常用的工具书，正确选用注释；能够根据学习目的查找资料、编制目录索引；能根据读物的特点选择适当的阅读方法、把握适当的阅读速度，能对读物作圈点、摘要、笔记、评注等。能较自觉地积累写作材料，借鉴范文的构思、正确地表达自己的思想。具有基本的听记能力，能会活、作简单的演讲等。

从教育学的观点看，能力是在积累一定的知识、掌握一定的技能（指的是由于练习而巩固了的行动方式，心智操练方式）的基础上形成的，知识越多，技能越熟练，就越有助于能力的发展；相反，无知便无能，缺乏必要的知识和技能，是能力发展的主要障碍。但是，积累知识，掌握技能又要以一定的能力为前提，能力的高低制约着知识的积累，制约着技能掌握的快慢、高低、难易和巩固程度。能力是积累知识掌握技能的结果，又是积累知识掌握技能的前提。所以，语文自学能力的构成，在专业上应该包括积累知识和掌握技能这两个方面。

3.具有良好的智力品质。包括听读写较专注集中；记忆较持久牢固；联想和想象较丰富多样；判断、分析和综合较深刻严密；在知识和能力的应用方面较正确较灵活较能变通等。

4.有较完善的非智力素养。包括有比较明确稳定的语文学习动机；有比较浓厚的语文学习兴趣；有较良好的语文学习习惯；有较高涨的语文学习热情；有较坚强的语文学习意志；有一定的自我检测、自我调控的个性修养等。

中学语文课是促进学生情（情感）、理（思想、理论）、智（智力）、知（知识）、能（能力）全面发展的综合性很强的基础课。学生在语文学习中，吸收了思想营养而成为感情丰富、思想健康的人；思想的进步又促进其知识才能增长，激发其丰富的高尚的情趣；情趣的丰富又促使学生有更多的写作冲动、阅读冲动和听说的冲动，促进其各种语文能力的提高；语文学习的过程，是学生智力培养和发展的过程；而智力的发展又会为学习更丰富的语文知识，培养更高强的语文能力准备更好的脑力条件。所以，语文自学能力的构成，应该包括语文知识与语文能力，智力因素和非智力因素等相辅助相成的诸方面。

（二）中学生语文自学能力的培养

中学生语文自学能力的培养，可根其自学能力的结构，从以下几方面入手：

1.培养其较完善的非智力素质，使其喜欢学，自觉学，习惯学；

2.培养其良好的智力品质，使其善于学，学得懂；

3.指导其积累一定的语文知识，使其学而有识；

4.培养其基本的语文技能，使其学而会用。最终使其具有较健全的较主动的语文的自学能力。

具体做法有：

1.通过说理和指导实践，提高其学习语文的思想认识，使学生有正确的学习语文的目的和态度。

2.通过说理和指导实践，提高其学习语文的心理素质，使学生在意志、情感和个性上有较好的学习语文的心态。

3.创设语文学习的良好环境，创造读写的浓厚气氛，诱发学生学习语文的兴趣，并使其养成良好的学习语文的习惯。

4.通过指导其掌握语文学习方法，发展学生的智力，使学生能学到应学的语文知识和文化知识，培养应具备的各项语文能力。

学生有了自学语文的能力，离开教师也能自学，这就实现了都是为了将来不需要教的语文教学的最终目的。

指导学生掌握听说读写的学习方法

读的学习方法非常重要。读是听说写的基础，读的能力也是自学能力的基础。自学简要地说就是自读加实践。要学会自学首先就要学会自读。我们要学的东西有许多已在人们所写的书本、文章中有所记载，所以自学要先自读。培养自学能力首先必须掌握自读方法。关于读书的方法古今中外介绍甚多，中西方由于文化的差异，读书方法也存在着异同。中国是个读书大国。中国人有悠久的读书历史。中国是最早出现书本的国家之一，中国人写的书累计下来可说是世界各国中最多的。以中国人口之多，历史的悠久，中国的读书人累计下来也应是世界上最多的。自古以来，中国出现过许多大学问家、大藏书家、大读书家，从孔夫子的“韦编三绝”到朱熹的“四时读书乐”都是为人们所津津乐道的。中国人应该说是很会读书，富有读书经验的人。前人读书的丰富经验，这笔宝贵的遗产我们必须很好地继承。

1.从文章的构成要素入手进行阅读的方法

这是阅读的最基本的途径，最根本的方法，是一切阅读法的基础。中国古代的读书家已经在这方面积累了很丰富的经验，有很多很精辟的见解。总结这些经验，可把阅读的过程和本质概括为四句话，即：

循文入义，披文入情，据义品文，评义发意。

所谓循文入义，就是循着文章的文字、文路，从形式到内容，了解其文义。

所谓披文入情，就是通过文字的阅读，了解作者的情怀，即作者的内心、用心。

所谓据义品文，说是根据文章文字表达出来的文义来品评其文字工夫如何，文章技巧怎么样。

所谓评义发意，就是对文章的文义作出分析评判，在对文义的了解中得到启发，萌生新意。

以上是阅读的全过程，也是阅读过程的本质。在这个过程中首要的是“循文入义”。“循文入义”是整个过程的基础，是阅读的基本功。会不会读首先就看这一条。

根据古今读书家的经验，“循文入义”就是：

字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨。

“字（含词、短语）训其义”，就是在阅读的时候，要弄清楚每个字词在句子中，在篇章中的恰切的含义，特别是关键的字眼着笔的用意。

字训其义的方法有：

读古文，可以看注解，可借助古汉语书籍而“训义”；读现代文，可以查字典词典。查字典词典，又可以用选义推敲法，语素分析法而训其义。

还可以联系实物、图画、模型等，认清各个词语所反映的事物和现象。

可以用比较的方法训其义。诸如，用删减比较的方法、换词比较的主法来体会词义。

可以用比喻联想的方法训其义。有些词很难下定义，有时查出了字典词典里的词义后仍然很难理解，这就可用比喻联想的方法解词，训其义。

字训其义的方法很多，但最重要的是学会以整体感受法来训其义。即词不离句，句不离文。在阅读中，应该学会理解词语在具体语言环境中的含义，从上下文，乃至全篇的文章去理解词义，体会用法。

句（含复句、句群）贯其意，就是在阅读时句句融汇贯通，在文章的语流中，把握每一句的用意。

句贯其意的方法有：

①从句子的语言形式贯其意

句子是表达一个完整意思的语言单位。句贯其意，可以从句子的结构、句式、句型方面的特点入手，从而理解句子在文章表达中的作用。

②深入句子的内容，通过把握作者的表达意图贯其意

高明的作者写文章时总是句句有着落，笔笔有发展。读文章要读到其着落处有所知，读到其发展处有所悟，才能句贯其意。

“文寻其脉”，就是阅读时弄清文章的脉络，弄清全篇语言的内部联系，包括段落层次之间，段落层次同文章整体构思之间的联系，寻脉问篇。

文寻其脉的方法有：

①文章的字脉而寻，从文学明显的语言标志入手，把握文章的脉络。如《为了六十一个阶级弟兄》。

②依文章的意脉而寻，从文章中交代的写作意图入手，把握文章的脉络。

③依感情发展之脉而寻，如《茶花赋》。

④依入意抒怀之脉而寻，如《岳阳楼记》。

⑤依逻辑论辩之脉而寻，如《“友邦惊诧”论》等。

“篇会其旨”，就是综合文章各方面的因素，确切领会作者为文的意图，领会文章的要旨。

篇会其旨时要研究：

①文章的题目。文章的题目往往能够直接或间接揭示文章的主旨。如《同志的信任》、《普通的人，伟大的心》等。

②文章的开头和结尾。如《一件小事》、《一件珍贵的衬衫》等。

③文章的抒情议论句。如《谁是最可爱的人》、《挥手之间》等。

④文章的重复句（段）、反复句（段）。如《扁鹊见蔡桓公》、《温馨的风》等。

⑤文章的环境描写和交代。如《筑路》、《老山界》等。

⑥作者和时代背景。如《岳阳楼记》《菜园小记》等。

⑦文章的中心内容同其他内容的关系。

2.从读物的种类特点入手进行阅读的方法

如一套丛书的读法，一部书的读法，一本书的读法。成书的读物一般先要看书名、作者、出版社、出版时间，再看内容介绍、序、前言、跋、出版说明等，这些都对书的内容的了解，对作者写作意图的了解有帮助。接着是看目录，了解全书的框架。然后确定是通读还是选其中的某些篇章读，确定是精读还是略读抑或是选读等。

一本杂志读法，一般先要看杂志的名称，主办单位，出版日期，再看有些什么栏目，各栏目有些什么文章，然后根据需要确定选读些什么。

一份报纸的读法，先要看报纸的名称，主办单位，出版日期。报纸分版刊出，一般为每份／张4版或2张8版或3张12版等等，各版各有一至两个栏目，若干篇文章。看清栏目后根据需要选读其中的某些文章。

书籍一般知识的系统性较强，体系较完整，材料较齐全，但时间性不很强；杂志内容较庞杂，较缺乏系统性，但时间性较强，是各门知识发展的前沿阵地。

报纸的时间性、新闻性更强，其文章一般较精要，文字一般较通俗。

书籍一般知识较专门化。杂志、报纸有普及性、综合性的，也是提高性、专业性的。

有一定文化水平的青少年既可泛读各种通俗的书籍、报刊，以开阔视野、丰富知识，也可按自己的兴趣爱好，专长选读某一类的书籍，定向跟踪读某一类某一种的杂志、报纸，或杂志、报纸中的某一栏目的文章，以便学有所专。

3.从学习需要或阅读时的思维特点入手进行阅读的方法

这些阅读法种类甚多，这里择其较有普遍意义的10种作简要的介绍。

①浏览法

是一种大略地看，泛泛地读的读书方法。这是一种十分重要的学习方法，它包括速读、略读、跳读和细读等方法。已有阅读基础而善于学习的人并不是逐字逐句仔细精读的，通常是对整本书或一篇文章作快速阅读，了解大概内容，遇到有价值或所需的内容的时候，才停下来细读。一般来说书名、作者、序、前言、目录、大小标题、段落的起句结句、特殊字句、文章的结论等，都是浏览应注意的目标；而书中的引文、推理过程、叙述经历等，则采用略读、跳读的方法。

浏览完毕，应合上书回忆浏览所得，形成总印象，如果发现其中有值得深究的信息，应及时捕捉，或做好笔记，或进一步阅读。

浏览法可以在较短的时间内多读天下之书，开阔眼界，增长知识，扩大知识面。

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②精读法

精读，就是精细地读，反复读。精读就要认真地推敲词句，准确地理清文脉，抓住中心，领会写作意图，体会思想感情，理解作者的构思和主要表现方法。精读的目的在于把文章理解得精深、细致，达到“纤屑不遗”的程度。精读训练是其他几种阅读训练方式的基础。

精读训练的内容，就是培养学生准确而深刻地理解文章的词语、句段、篇章的能力，其基础、其重点是培养学生对词语的积极而正确的理解能力。

③扩展阅读法

是指围绕一本书或一篇文章的某方面，去“读更多的书”（朱熹语），以巩固和加深原有知识，取得新知识的一种读书方法。

进行扩展性阅读首先要从读过的读物中选择要扩展的目标，确定扩展的范围和方向。扩展性阅读大概有两种类型。

其一是为加深理解而扩展阅读。如：为解决阅读中的疑难而参阅有关评价性的文章；为全面了解读物而参读节选的全文、原文；为加深对作者的认识而参阅原文作者的另一些文章等。

其二是为满足兴趣而扩展阅读。

用扩展法读书，要充分利用文章的注释或附录所提供的索引解决扩展法所需资料的问题；还要灵活运用多种读法，对扩展法材料可精读，可浏览，可通读，可选读，视材料的价值而定；还要于归类整理，以积累和储存。扩展法读书对开拓视野，发展个性和特长十分有益。

④比较阅读法

是指在精读、多读的基础上，借助比较的思维方法积极主动讨不同读物之间的关系的一种学习方法。比较阅读常在精读的基础上进行。

根据文章构成的要素，比较性的阅读可以从以下几个角度定比较点：立意比较，题材比较，结构比较，语言比较，写作手法较，文体特点比较等。

比较的结果应能归纳出读物之间的异中之同或同中之异。较阅读是否扎实，是否有所得，关键就要看这点。

比较阅读法还往往需要自己去选择比较的材料，因此，要运用扩展性阅读的方法，从课内到课外，从简单到复杂，不断地扩大比较面，以便比较得更广泛更深入。

有比较才有鉴别。通过比较，有助于从多方面考虑问题，避免认识的片面性；通过比较，可以发现矛盾，锻炼明辨是非的能力。通过比较，还可以博采众家之长，丰富和充实学习内容。

⑤出入阅读法

是指先深入理解读物、领会主旨、产生共鸣，再回到阅读者立场上，对读物进行客观评价，以批驳谬误、剔除糟粕、吸取精华的阅读方法。这种阅读方法最初是南宋学者陈善提出的。他说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法，用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，乃尽读书之法也。”陈善对出入法的论述阐明了精读在理解和评价方面的特点。“入”就是由感受内容到领会主旨这一理解过程。读者被作品中的人物、情节、场面所吸引，仿佛身临其境，被作者的精避见解、严密的论述、富于哲理性的语言所打动，不禁为之折服。这就是陈善所说的“知入”“见得亲切”。“出”是在“入”的基础上的对文章的分析、评价。敢于分析、评价，不拘泥于作者的观点，不满足于现成的结论，就有可能冲破原见解而创新。如果只知“入”而不知“出”，人云亦云，尽言前人所言，不敢越雷池一步，则只能成为书本的奴隶而“死于言下”。“入”而能知“出”，才能分清书本中的精华和糟粕，作出客观的评价，决定取舍，为已所用，这便是陈善所说的“用得通脱”。

运用出入法读书，要善于调动自己的生活经验，善于想象和联想才能对读物的内容有深切的感受，进入作品所描绘的境界。

运用出入法读书，还要注意积极思维。学贵于思，学而不思则罔。敢于质疑，敢于评价，才能产生真知的见，道前人之所未道，进一步培养自己创造性的思维能力。

⑥厚薄阅读法

指阅读过程中，先用已有知识不断丰富读物内容，以求得全面深入理解，再抓住读物内容的本质进行消化，以便系统掌握的阅读方法。这种读书方法主张读书要分两步走：第一步，先把书“由薄读厚”；第二步再把书“由厚读薄”。正是由于这样，人们把它称为厚薄法。此法为数学家华罗庚提倡。

所谓“由薄读厚”，是在阅读过程中，对书中的每个问题，要加进自己的理解，要用参读法丰富有关这个问题的资料。在形式上，书中批注了许多学习心得，写上了许多有关资料，又有笔记卡片等，所以越读越厚；从实质上讲，通过阅读，自己获得了许多比书上的内容更丰富，更深刻的知识、见解，也是“越读越厚”。

所谓“由厚读薄”，指在对读物深入理解的基础上，对其内容精要获得了提纲挚领的了解，抓住了其中最本质的东西。

第一步是知识积累的过程，是量的增加；第二步是知识提炼的过程，是质的飞跃。从第一步到第二步，对读物的内容一步一步深入理解，并转化为自己的有血有肉的东西。

⑦发现阅读法

指的是在正确理解读物原意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。这种读书方法非常重要，因为有所发现才能有所创造。要创造性地应用阅读所获得的知识，首先就要学会发现。

阅读要有所发现，首先必须注意理解。正确理解读物原意是发现性阅读的基点。只有在掌握了作者的思路、理解了作者的本意之后，才有可能进一步开发出读物的新意来。要开发读物的新意，关键的一点就是紧密联系目前的情境，抓住与之有关的内容反复精读。所谓“联系目前情境”，包括联系阅读的时间、地点、个人的认识、兴趣、情感等等，但其中主要是指联系当代社会的实际以及谋求解决某一问题的具体目标。阅读时要紧扣这些特定的情境，通过对读物有关内容的分析综合、对照比较联想类推，引发出新的意义、新的感受来。

要开发读物的新意，还得注意从多角度、多层次去解释读物字面上的意思，解释它所包含的各方面内容之间的关系；不但要看到字面的、主要的东西，还要看到深层的、其他方面的东西。

要开发读物的新意，还要有“怀疑精神”。善于质疑，常爱发问，才能有所发现，有所创造，有所进步。

发现性阅读是一种常用、实用而又是较高层次的阅读活动。它需要综合运用以前学过的各种读书方法。例如要联系目前的情境，决定内容的取舍，就得运用浏览的方法；要多角度阐释读物，就得反复精读，推敲比较；要辨伪去妄，提出新的看法，就得进行扩展阅读和比较阅读。

⑧查读法

指的是运用工具书解决疑难问题的一种助读方法。

查读工具书，一般要注意以下三个方面：

第一，选择好工具书。根据所查问题的性质，确定查找哪一种、哪本工具书。如查语体文的生字难字，可查《新华字典》；查文言文的生字生词，可查《古汉语常用字字典》。

第二，弄清几例，明确查法。通常工具书查检有部首法、音序法、分类法（按学科、事物的性质特点排检）、专题法（围绕专题汇集和编排材料）、时序法（按时间顺序排列，如年表、历表、大事记）、地序法（用于地理、地方性的资料排列）等。

第三，细读条目的内容，借助条目释文解决问题。

查读，使用工具书，是学习方法的重要组成部分，要注意在不断的查读实践中掌握要领，熟而生巧，形成习惯、技能，以提高查读速度。

此外，还有专项的查读，资料的检索、查寻等，也都得查读。

⑨速读法

速读是快速阅读。从心理学方面说，阅读就是通过人的视觉器官──眼睛，使大脑感知文字符号。这里涉及两个问题：一是视觉广度，就是看一眼所关照的字数，二是眼停和眼动。心理学研究表明，人只是在眼停的时候，才能阅读。因此，尽可能扩大视觉广度，把看一眼只有两三个词逐步扩大为一目一行；在此基础上，再把眼球的左右移动改为自上而下的移动，自然可以取得较高的阅读速度。这就是速读。

速读的主要功能在于可以用尽量少的时间，了解文章或全书的主要内容和全貌。

速读是否能保证阅读质量呢？科学研究表明，运用正确的速读法并不影响阅读的质量。这是因为一般的阅读过程是：从视觉中心到语言中心，到说话中心，到听觉中心，再到大脑阅读中心；速读则要求建立新的联系，即从视觉中心直接到大脑阅读中心。这样，眼脑直接反映，注意力会高度集中，不仅使阅读速度提高，而且也保证了一定的阅读质量。

速读训练的内容包括以下四个方面。

一是变读书为看书，养成默读习惯。要提高阅读速度，必须克服指读、喉读的毛病，真正变“读”书为“看”书，养成良好的默读习惯。

二是努力扩大视觉广度。视觉广度，即读书时，眼停一次所控制的接收面。没有经过训练的人，视觉广度窄，一般为几个字或三两个词。实施训练，要由词到短语，再到句、到行，逐行看读，整页看读，养成习惯。

三是努力减少回视。回视，即再看一遍，也就是二次阅读。回视，或者因为没看懂，或者因为没记住。克服回视的有效方法是速读一段后，及时作“尝试回忆”。在“尝试回忆”时，对遗忘的可以补充，记惜的可以纠正。同时，用于速读训练的材料，难易要适度；尤其在开始训练时，不要选太难的读物。

四是培养变速阅读的习惯。读物不同，阅读目的不同，要求就不同。因此应当根据不同要求，选择不同的阅读方式。一般人阅读，习惯于逐字逐句，这是不必要的。这种习惯，也是培养速读能力的障碍。因此，要注意培养学生变速阅读的能力，并且养成习惯。

⑩猜读法

指的是在阅读过程中用文中的和自己脑里的已知知识去推测文中的未知部分，从而理解文意的一种阅读方法。中学生的阅读实际上常带有猜读的成分。猜读的关键在猜，猜即合理的思考分析。要从全文的内容、线索，上下文意出发去猜，要猜得合理，猜得可解，才能正确理解文意。猜读要防止对文意的主观臆测。猜出的意思要经过多方面、多角度论证，方可确定。

此外，古今中外各伟人、名家、学者也常有其个性化的，对他们的成就甚起作用的读书法。如孔子读书法，朱熹读书法，鲁迅读书法，毛泽东读书法，巴尔扎克读书法，列宁读书法等等。这些名人的读书法不一定完全适合中学生的阅读，但对中学生的阅读也会有一定的启发作用。

在语文课学习过程中指导学生掌握语文学习的方法

在语文课学习过程中指导学生掌握语文学习方法，包括四个方面：预习方法的指导，听课方法的指导，复习方法的指导，应用方法的指导。

1.预习的方法

预习是语文学习全过程中的第一个环节，是学习语文新知识的起点。凡事预则立，不预则废，充分的预习能帮助学生在语文学习加强自我计划、自我选择、自我调控、自我体验、自我认识和自我鞭策，取得学习的主动权，从而减少课堂学习的难度，提高课堂学习的效益。

预习可分为：对整个初中学段语文学习的预习；对整本语文书的预习；对一个单元语文课的预习；对一篇课文的预习等。

①初中学段的预习

越来越多的教师重视指导学生在学习前对初中学段语文学习内容的整体把握和定向控制。魏书生老师将中学段的语文学习内容比喻为一棵“知识树”，分阅读与写作、文言知识、文学常识、汉语基础知识，是四个分枝；每个分枝又不断繁衍。如阅读分枝衍出归纳段意、归纳中心、分析写作特点三枝；写作特点衍出选材、结构表达、语言四枝；表达衍出记叙、议论、抒情、说明、描写五枝；描写又衍出环境描写、人物描写、情节描写三枝；人物描写再衍出肖像描写，语言描写，动作描写，心理描写四枝。姑且不论这种比喻是否完全恰当，单是对初中一至六册语文课本内容的全面、系统、简括的“描绘”，就能帮助学生在学习前做到心中有数，使他们预知整个初中语文学习的大致内容，以便在今后各个阶段各个环节的学习中，认识所学内容在整个知识树中的地位、作用、意义。这既有利于学生从知识结构中把握知识，又能激励学生自觉地追求新的学习目标。

②一册语文的预习

有的开学第一周让学生预习一册语文书。以教材编写意图、总体要求、各单元的学习内容和要求，各单元之间的关系等，指导学生掌握一个学期的知识体系和认识系统，同样起到帮助学生取得学习主动权的作用。

③一个单元的预习

对一个单元的预习，主要是指导学生把握单元的学习要求，单元内每篇课文的学习要求同单元学习要求的关系，单元内教读课文同自读课文的关系，教读课文、自读课文同知识短文的关系，单元内听说读写能力要求之间的关系等。这有利于整个单元学习前的准备。

④一篇课文的预习

对一篇课文的预习有：

通读全文。包括通读课文和注释、课文之前的学习提示、课文之后的思考与练习，初步熟悉课文。教师应启发学生在阅读时联系自己个人的生活经验，体验课文内容和作者的思想感情。

认识生字生词。要指导学生发现课文生字生词的能力，培养学生对语言文字的敏感力。对一般的生字生词，要让学生利用

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字典词典寻求解答。

思考问题。指导学生根据学习提示、思考和练习、以及预习提纲，思考课文内容，并用圈、点、勾、划、写的方法，标出或记下自己的心得体会。

记录存疑。学生的预习要专门设一项存疑记录，记录自己不懂的问题，以便带到课堂上解决。

在预习中思考，在思考的基础上听课。预习会使学生产生一种深入读书学习的期待和注意。

2.听课的方法

听课是学生最基本的学习途径，听课技巧却是学生最难掌握的学习技巧。这矛盾是否解决得好，直接影响到学生45分钟的学习质量。因此，教师尤其要注意指导学生听好课。指导学生听好课可从三个方面着手：

①让学生做好物质准备

课本、笔记本、工具书、书写工具、练习册等，一律在上课前准备好。如果在听课过程中准备学习用具，就会错过一部分内容的听记。

②让学生做好心理准备

坐好听讲的姿势，心理上排除一切杂念，尽快集中注意，进入学习状态，专心听课。要正确对待老师，即使遇上令自己不够满意的讲课，也要设法使自己尽快地适应下来。

③采用多维听记法

第一要用心听。不仅要注意听一节课的开头，而且要注意听一节课的结尾。因为开头往往是学习新内容的铺垫、前提、条件，如果忽略了这种牵引，就不容易认识新知识，也不容易理解新旧知识之间的联系；结尾则往往是一节课内容的梳理、归纳，以便让人形成清晰简括的认识。不仅要注意听预习时留有疑问的地方，而且还要注意听那些自以为懂了的地方，因为自己的理解往往不全面、不深刻，甚至不正确。不但要注意听老师描述性的内容，还要注意听老师阐述分析性的内容，因为后者往往是我们学习下一次新知识的条件和基础。不但要留意听老师对具体问题的讲授，还要留意听老师的各种提问、反问、设问，因为后者往往是老师承上启下，变换讲课内容的方法，注意这方面的内容可以始终把握住老师讲课的线索和过程。当然，课堂上还要留意听取同学的答问发言，以启发自己的思路。

第二要用心记。“好记性不如烂笔头”，用心听还应用心记。一般来说，要记下老师在分析课文过程中留在黑板上的文字，因为这往往是学习的重点，学习的线索。还要记下老师在分析课文过程中补充的有说服力有代表性的主要事例梗概、观点思想，或新鲜的见解。还要记下自己在听讲过程中，迸射出来的对解决某个问题有启发性的思想火花等。

第三要用心想。专心听课，紧跟老师的思路并不等于学习被动。听课时要积极进行思维活动：老师的讲课同自己的预习是否一致？有哪些不一致？自己的预习有哪些认识不够的地方？应该打开哪方面的思路？等等。通过这一系列的思考，听课时便有联系，有比较，能求同，能存异，能触类旁通，能举一反三，这样，就可以保证听课的质量了。此外，在听课的时候，切忌在老师讲解过程中，急急插说自己不懂的问题，或插说自己不同的见解，因为这些问题可能会在后面阐述时得到解决。如果真有不懂的地方。待老师讲完后再问也不迟，这样可以保持听课思路的完整。

3.复习巩固的方法

“学而时习之，不亦乐乎”。复习应该是充满乐趣的，而且应该快速有效。复习的方法有：

①补漏抬遗

课只听一遍，即使是十分留神，专心致志，也可能会有忽略之处。因此，在复习时要检查所学的知识有些什么缺漏：生字生词都掌握了没有？笔记记全了没有？老师讲课的思路记完整了没有？等等。要一一检查，逐条落实。

②巩固理解

“书读百遍，其义自见”。复习往往采用反复读书、吟咏体会的方法来巩固理解。

可以用全面反复的方法。将读过听讲过的课文从头到尾重新看重新读，全文的印象会从模糊变得逐渐清晰。近代学者梁启超说过，真心做学问的人总离不了这条路。全面复习虽然花费的时间比较多，但也是学习语文的一种方法。也可用重点反复的方法，将文章的主要内容和重点部分反复看，反复读，抓纲提要，领会精神实质。古代学者苏东坡将这种重点反复的读书方法称作“日课”，是每日必做的。

还可用倒转反复的方法。打破书本课文的原有结构顺序，采取与其不同程序的方法反复读书。读书不妨逆读。第一篇顺读，从头读到尾，第二遍从最后一章逆读，这样，有利于溯本查源，加深对问题的理解。当然运用倒转反复的方法要注意书本内容本身的内在联系和倒转的逻辑性，不要随心所欲，乱读一气。

③沟通联系

反复读书并不等于简单机械的重复。它还需要我们用联系沟通、发展变化的眼光，从不同的方面去观察、思考、研究所学过的问题，把握学习过的内容在组成因素、联系环节、发展过程等方面的关系，通过相同、相近、相反的内容比较，通过因果、相承、系统因素的分析，或更全面深刻地巩固学习过的内容，或不断地补充和增添新鲜的信息，或提出自己创造性的见解，达到融汇贯通，形成知识能力体系。

④强识博记

学习当然要有记忆，有记忆才有储备，有储备才能在下一次学习新知识的时候，有所调动，与新的学习内容合成，再生出新的知识来。记忆的方法有：

理解记忆法理解记忆知识的来龙去脉，不仅知其然，而且知其所以然，找出内在的联系，才容易记得牢，记得快，记得精确，记得全面。

形象联想法尤其是文学作品，头脑中再现叙述描写的形象，然后再根据形象，记忆其叙述描写的文字。

特征对比法有趣味的、独特新颖的、有突出特征的学习材料容易刺激记忆，而对比，就能比出特征，从而记得更加清楚牢固。

图表归类法尤其是单元复习或是学期末的复习，要记忆的内容多而杂，很难记往。而图表使得各类事物的关系，纲目清楚，系统明显，容易帮助学生悟出其中的规律，便于比较，加深记忆。

协同记忆法记忆一般用默念的方法，但如果伴随着口诵、手记、耳听、眼看等多种感官的协同参加，记忆就会更快速有效。

4.练习应用的方法

读书是学习，应用也是学习，而且是更重要的学习。这里说的练习应用，包括做课后、单元后的思考和练习，考试时试题中的各种练习。练习应用要做到：

①先复习，后答题

复习的方法已如上述。如果是闭卷考试，复习的意义是面对试题，先将有关的内容作尝试性的回忆，把与试题有关的知识整理归纳一番，这样解题做练习就较能多角度思考，左右逢源。先复习、后解题，实际也是理论指导实践的体现。

②认真审题

了解题意，弄清答题的要求。切勿急于动笔，盲目解题，造成疏忽，遗漏、错解。

③寻找多种解法

做习题时，不要满足于会做，还应该打开思路寻找多种解答，从中比较异同优劣，选出最佳答案，使练习应用成为一种创造性的学习活动。

④审查答案

先考虑解答是否合理。如是明显不合理，就要重新解答；如果说认为合理，可以从不同的角度再三审视，直至认为完全合理为止。

做好预习、听讲、复习、运用中种种学习方法的指导，能使学生在每一阶段每一环节的学习中保持饱满的情绪，良好的心态，使学生有方法、有能力在每次学习中夺得好成绩。

指导学生掌握正确的语文学习的一般方法

由于自身的学科性质，语文教学自身的特点，语文课也有区别于其他课程的学习方法。学习语文，除了要掌握一般的思想方法，一般的学习方法外，还要掌握语文本身的学习方法。语文本身的学习方法是由语文学科的性质、语文教学的特点所决定的。

语文教学的特点主要有：

1.教学目的的多项性与教材客体的归一性。

语文教学目的在一篇课文、一次作文中往往既有思想教育又有语文知识教育和语文能力的训练，每一项之中有时又有诸多小项，而教材却是那么一篇，所以显得比其他学科情况复杂。

2.教材与教学内容之间既有相同的一面，又有差异的一面。

语文教学内容存在于教材之中，但又不是与教材完全等同。

3.语文知识各自的系统性与语文现象中所包含的语文知识的综合性和语文知识在应用上的综合性比较突出。

4.语文现象中内容与形式的统一性与语文教学中偏重于语文形式（即不同于政治课，政治课偏重于文章内容的施教）的矛盾比较明显。

5.语文课的工具性与语文教学法的实践性（工具要在实践中才能掌握，中学的政史地课基本上是知识性常识性课，与语文不同）较强。

6.语文实践具有弱模仿性，强创造性，即表现出高度的灵活性（与数学的运算可照套公式不同）。

7.语文思维呈现多样性（形象思维、逻辑思维、直觉思维等等都常用上，不像理科多用逻辑思维）。

8.语文教学具有螺旋阶进特点（学生学前已有一些语言基础，学生的学习不是从零开始的，学生的学习也不是直线前进的，而是螺旋式阶进）。

9.语文教学时间长、密度高（语文与数学、英语在初中均节数最多，在初中有时几乎每天都有语文课，而且从小学到高三都开这门课）。

10.教学内容比较贴近社会生活（社会上到处都有语文，生活里几乎每天都用上语文）。

语文课的这些特点可以归纳为四点，即教学任务的多项复杂性，教学内容的广泛综合性，教学过程的螺旋阶进性，学习活动的反复实践性。

从语文学科的性质、语文教学的特点中我们可以看到，语文课最有可能，也最需要学生学习的自主性，最有可能，也最需要学生的自学。

从语文学科的性质、语文教学的特点中我们还可以发现并总结出学习语文的一般方法。这些方法应是：

1.重在学生自己对语言、对生活的感受。

数理化一条线，而语文、社会生活则是一大片，学生难以让教师牵着鼻子走。教师只能起点拨、启发、梳理、指导的作用，一字、一词、一句、一文都要由学生自己去反复体味之后才能灵活运用。古人提倡吟咏、朗诵，目的也是在提高对语文的感受力，通过咏、诵，溶人情感，感受会较深刻。语文课因其面广，头绪多，特别需要学生自己在学习过程中随时分析、结合、整理、融汇，特别需要独立思考、心领神会。

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2.重在学生自己的反复实践；韩愈的“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄。贪多务得，细大不捐。焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”，白居易的“昼课赋，夜课书，间又课诗，不逞寝息矣。以至于口舌成疮，手肘成肠……”等都是说的这种学语文的反复实践。语文能力只有在有目标、有计划、有理论指导下的反复实践，才能提高，舍此无他法。

3.重在学生平时的有心积累，检查复习时的总结提高。语文知识，一字、一词、一句，有以系统的完整的同一的形式存在的，而更多的却是以不系统、不完整、不同一的形式存在的。语文能力也一样。这就要求学生平时要有意识地积累。积累应是经过思考，心有所得之后的积累，不是随意的积累。要在思考中阅读，在阅读中思考，在思考中写作，在写作中思考。读写要字字留意，句句关心。经过思考有所得然后有意识地积累之，语文知识才会与日俱丰，语文能力也会逐年提高。平日分散的积拾，检查复习时将其系统化，理性化，提高会更快。欧阳修的“余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此尤可以属思尔”，陆陇其的“工夫只在绵密不间断，不在速也。能不间断，则一日所读虽不多，日积月累，自然充足”说的就是读写重在用心，重在平时积累。因此，语文不但要注意课内的学习，而且特别要注意课外的学习。

4.要遵循语文现象的内容与形式相统一的要求，去学习语文，要把形式、内容联系起来，才能学到真正的语文。语文知识、语文能力不独是知识和能力的问题，与一个人的思想修养、情操、审美密切相关。不能只从语文形式来学语文。

5.要关心生活、体验生活，关心社会、关心世事。有生活乃有语文，语文是为服务生活、服务社会而存在的。离开生活、离开社会，不能学到活的语文，有用的语文。

指导学生掌握正确的一般学习方法

人类社会的发展离不开学习。人类总是在学习了前人所积累下来的知识的基础上不断前进的。人类在一代代人的学习中已积累了极其丰富的学习经验、学习方法，用人类积累的关于学习的一般方法去指导学生学习语文，也是帮助学生掌握语文学习方法的一个重要方面。这些方法适用于学生学习各门功课，当然也适用于学生学习语文。这些一般性的学习的方法主要有：

1.循序渐进与跳跃前进的方法

学习是要循序渐进的，不懂于前就不能晓于后，对于某一门学科的学习，对于其基础知识、基本理论、基本技能的学习，的确是要循序渐进的；不循序渐进，基础打不好，煮夹生饭，到头来还要重煮，还要从头学起。但现代学习论，从效率出发，从人的主观能动性，人的学习心理和知识的开放性、发展性出发，又提出学习不能完全像乌龟爬行一样，一步一寸地前进。有一定的知识基础和能力之后，有时可作跳跃式的学习，以期在较短的时间里掌握更多的知识，学到更多的东西。语文学习也一样，要学的东西很多，不能每一项都从头至尾循序渐进，如认字读书，总不能把该认的字都认识才开始读书，而是在认了一定数量的字之后即可较大量地阅读，在阅读中再扩大识字量，并进一步扩大阅读量。这样既循序渐进，又跳跃前进，先循序渐进，再有序跃进，就能既打好基础，又提高学习效率。

2.新旧联系，温故知新的方法

各门知识、各种能力都从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要树立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。如文言虚词，读到初三课文中的文言虚词就要联系初二、初一课文中出现的同类文言虚词，加以比较，深化认识。

3.精学和广学相结合的方法

著名民主革命家、大学者梁启超在谈及他的老师康有为怎么教他时说：“康先生之教，特别标出二条，即‘专精’与‘涉猎’。‘专精’则要精，‘涉猎’是要广泛浏览。”可以说，无专精就学不到手，基础知识、基本功一定要精学、精练，务求学到手；无涉猎就不能融会贯通，有一定的基础后广泛浏览，博览群书，放胆作文，广中求质，提高就快。语文课具有基础性、综合性，更应如此去学。

4.学思结合、手脑并用的方法

学而不思则罔，思而不学则殆，博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。学要勤，思要慎、审、辨，行要笃，这样才能学入脑，学上手。语文课具有复杂性、实践性，更应如此去学。

5.从模仿到创造，从感性到理性的方法

青少年从其年龄特征、学习特点看，多数学习是从模仿开始，从感性认识开始，但要积极加以引导，使之不停留在模仿阶段，不停留在感性认识阶段。要激发其创造力，提高其理论水平，使他们学而能理解，学而能创新，学习乃有进。语文课的写作教学就常是这样。

6.自主学习的方法

要使学生成为学习的主人，使他们养成在学习中自觉遵循科学的规律，自定目标，自我管理，自我调节，自我约束，自我激励，如自订学习计划，合理安排学习时间，合理选择学习方法等等。

以上这些一切功课都行之有效的一般性的学习方法，均可结合语文教学，融入学生学习语文的方法中去。

指导学生掌握正确的一般思想方法

中学生语文学习方法的指导应贯串于语文教学的全过程，渗透于学生学习语文的各个领域。教师在教学中可以从不同的层次、不同的方面、不同的角度、不同的途径去指导，让学生通过教师的指导和自己的不断实践，在中学阶段能掌握一套科学而有效的语文学习的方法，提高自己自学语文的能力。

具体指导可从一般思想方法的指导。一般学习方法的指导、语文学习的一般方法的指导和语文课学习过程中的方法指导、语文能力听说读写学习方法的指导五个方面入手。

首先是马克思主义认识论、辩证法的思想方法。马克思主义的认识论、辩证法既是科学的世界观，也是科学的方法论。它可以指导学生树立正确的思想、观点，培养正确的思想方法，它可使学生的语文学习方法建立在科学的哲学的基础上，这是对学生学习语文的最高层次的指导。下列马克思主义思想、方法要在语文教学中结合语文教学的内容，指导学生掌握。

1.从客观事物的实际出发，理论和实践相结合地认识事物、掌握事物的方法。无论是语文知识的讲解还是语文能力的训练，都应以此为指导，并教育学生掌握这一思想方法。

2.从事物的联系、事物的发展变化中去认识事物、掌握事物的方法。如对词义、句意、文意的理解等。

3.分析矛盾和解决矛盾的方法。如用抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面的方法来理解层意、段意、文意，来分析自己语文能力中存在的问题等。

4.透过现象看本质的方法。如对文章思想内容的概括、对语文现象的分类认识等。

5.内容与形式相统一的方法。如对文章的读与写的把握等。

6.共性与个性相统一、统一性与多样性相统一的方法。如写作时的选材、写作方法的运用等等。

7.全局和局部相统一的方法、继承与发展相统一的方法，如对文章的分析，写作上的借鉴等。

8.可能性和现实性相统一的方法。如学习语文对循序渐进与跳跃前进方法的结合运用等。

除了以上马克思主义的基本的思想方法对学生掌握语文学习的规律有指导意义外，古今中外人类所总结出来的其他的科学的思想方法对学生掌握语文学习的规律也有指导意义。如：

1.形式逻辑的方法如归纳与演绎的方法，分析与综合的方法，推理与推导的方法，概念的并列、交叉、包容的区分方法以及逻辑中的同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等的运用都对学生掌握学习语文的方法有帮助。

2.比较、类比的方法这种方法对语文问题和语文学习问题的分析、思考和解决有一定的帮助，也是常用的思想方法。

3.历史的方法从历史的角度，即从事物本身的发展历史和人类对这一事物的认识史的角度去认识、掌握事物。如从一个字、一个词的产生发展史去认字识词，从一种文体的演变去认识这种文体等等。