想像作文—新大纲赋予的重任

想像作文—新大纲赋予的重任

想像作文—新大纲赋予的重任 福建省安溪县城厢中心学校  谢志鹏  E-mail:xzpeng@fescomail.net 根据小语新大纲精神，小学生习作主要有两大类：一是写真作文；二是想像作文。这两类作文双峰并峙，二水分流。写真作文对我们来说有较丰富的实践经验，可是想像作文还只是起步阶段。为此，我们对“想像作文”这一课题进行了研究，现谈谈我们的实践与体会： 一、想像作文的训练途径 1．在积累中感知想像。捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能思维的。”厚积才能薄发，要写好想像作文同时也需要一定的积累，否则是不可能写出来的。在教学实践中我们认为应做好以下几方面：①教师要鼓励学生走进图书室，引导他们广泛阅读童话、科技、科幻等图书；②让学生课余多看科幻、童话等故事。这些，能把学生带进想像的海洋，让学生在想像的海洋中遨游。③教师要推荐一些优秀的想像类的文章让学生熟读，甚至背诵。学生头脑里有了想像作文的“蓝本”，写起作文来自然得心应手。④支持学生参加课外兴趣小组活动。课外兴趣小组活动是驰聘想像的广阔天地。不论是音乐、舞蹈、美术、体育、书法、电脑等，每一种兴趣小组活动都有大量的形像化的事物进入脑海，而且需要进行创造性想像才能完成活动任务。 2．在阅读教学中培养想像。《新大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”我们在教改实践中做了如下尝试： ①发挥插图作用，在体会中训练。教材中有许多插图，它具有趣味性、有教育意义、故事性强、画面明朗、色彩鲜明，给人留下极大的想像空间，每个人都根据自己的生活经历和思考角度，形成自己的理解和判断。所以利用图画可以有效训练学生的理解力和想像力。例如：《李时珍》是一篇人物简介的课文，其中关于李时珍为编《本草纲目》亲自到各地采药一点，虽寥寥几笔，却很感人，并配有一幅与之相呼应的插图。可引导学生以《采药》为题，仔细观察插图展开合理的想像，把自然环境和人物的身份、语言、动作等描绘出来，写出或说出较完整的故事情节，突出画面上反映的内容。  ②续写课文内容，在发展中训练。教材中一些故事性较强的文章似乎把故事讲完了，实际上似完未完，余韵袅袅，给读者留下无限想像空间。对此，可引导学生按照文章的思路进行合理想像，续写课文。如《穷人》一课，结尾处留下了令人回味无穷的艺术空白，可用《拉开帐子以后》为题，引导学生利用已有的知识和生活经验，进行艺术再创造，用人物的语言、行动、神态、心理等，来续写这个故事，悟出作者留空白的用意。这样续编故事，有利于学生展开想象，发挥潜能，培养了学生的创造思维。 3．在特定情境中触发想像。创设情境是激发学生习作动机的一种手段，一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生据这种情境，展开丰富的想像进行习作。创设的情境要精心设计，要贴近学生的生活，使其具有吸引力，能引起学生的习作冲动。如我学区王老师在指导学生习作训练时，先借助多媒体——课件播放童话故事，再让学生说说故事里出现了哪几种响声，让学生根据声音复述故事；然后借助录音机让学生再听这几种声音，听后让学生根据这些声响想像当时的场面，想像事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，学生在半娱乐性教学氛围中积极性倍增，编出了许多令人意想不到的、有趣的故事。接着老师再播掌声、笑声、动物的叫声、汽车声、风雨声、呼喊声……等声音，让学生通过不同的音响，编不同的故事，整节课从始至终学生兴趣盎然，教学达到了很好的效果。根据教学需要有时也可播放乐曲，借助音乐旋律激起学生情感涟漪，让他们自拟题目，写想像文。 4．在交流中激发想像。交流是一种以情感为核心的体验活动。在交流中，学生从不同方面表达了他们的所见所闻、所思所感，学生从中能广泛吸取别人的长处，拓宽知识视野，思维得到启迪。如：我校叶老师在《假如我是……》习作指导课中，巧问：哪些同学有勇气把自己的想像和大家说一说呢？“一石激起千层浪”学生踊跃发言。有的说，假如我是一名教师，我要为山区的教育事业贡献自己的青春与热血；有的说，假如我是小蜜蜂，我要酿出世界上最甜最甜的蜂蜜献给我的妈妈；有的说，假如我是陈水扁，我要修一座连接大陆的长桥，让台湾人民投入盼望已久的祖国母亲的怀抱里；……学生想像奇特，充分表现他们美好、善良的心地。 5、在模仿中创新。实践告诉我们，在想像作文教学中，以范文引路指导学生从仿写起步写好想像作文，无疑是最佳途径。如“未来式”想像作文教学中，我学区谢老师先提供范文《十年后的家》，让学生熟读后；然后让学生进行模仿，要求在模仿中要有所创新，写一篇《十年后的家乡》；最后让学生再写一篇《十年后的……》习作。这样学生循着“模仿——创新”的路径循序渐进，更能写出好的想像作文。其中一位学生写的作文《十年后的祖国》发表于《小学生作文》。 二．想像作文的教学流程 传统的作文教学都表现为：①侧重命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写；②要求作文有明确的主题（即中心）；③选材要求过严，跟主题要求拔高相关，在指导选材上又常常要求写新颖的甚至典型的材料；④立意要求过高，要求学生所作文章要爱国、文明、健康、积极向上、为社会作贡献……，整个教学过程贯穿着教师活动，忽视了学生的主体作用，抑制了学生的个性思维发展，习作表现为千篇一律或内容空洞。 根据修订大纲提出的：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”这一要求，我们对作文课堂教学结构进行了探索与改革，总结出想像作文的教学流程： 教学流程 教师活动          学生活动 感受情境 创设“想像”情境 接受“想像”刺激 开阔思路 拓展“想像”空间 展开“想像”双翼 讨论交流 引导合理“想像”  进行“想像”交流 评导交替 评导合理“想像” 品尝“想像”果实 这一流程变以前被动、封闭的单一教学模式，为师生共同参与的立体化、开放式、多向互动的教学活动。我学区的两节想像作文教学观摩课都是采用这一教学流程，收到了良好的效果。 三．想像作文的基本要求 1、想像要大胆。“大胆”就是要创新，个性是创新的基础，没有个性就谈不上创新。反过来，创新只有在个性中才能得到体现。如：教学《未来的……》习作，教师要引导学生敢于去想未来的几十年，鼓励他们敢于设计符合自己个性的未来社会和自己未来的工作、成果等。学生进行个性鲜明独特的大胆想像，文章的创新意识强了，就显得面目传神、不落俗套。 2、想像要合理。想像要依据想像体的特征展开，不能脱离想像体的特征毫无根据地想，甚至胡编乱造。如：我校林老师在《假如我是……》习作指导中，让学生根据自己的兴趣、爱好、印象将题目空白处补充完整，然后引导学生分四人小组讨论后交流。有个学生这样说：假如我是孙悟空，我要变许许多多的希望小学，让那些失学的儿童都能高高兴兴地去上学。这个学生就是抓住“想像的本体”——孙悟空善变的特点，发挥了合乎情理的想像。有个学生这样说：假如我是神笔马良，我就不用刻苦学习了，只要神笔一挥，要什么有什么。这样的想像歪曲了“想像的本体”——神笔“惩恶扬善”的特点，就是不合乎情理。 在“想像作文”教改实践中，我学区有十来篇想像类作文在刊物上发表，有几十篇在市级以上征文比赛中获奖。我们深深地体会到：想像是少年儿童的天赋，只要我们以大纲精神为指导，加强实践和研究，一定能够完成新大纲赋予的重任。