“感悟”当与“训练”并举

“感悟”当与“训练”并举

随着语文教学改革的不断深化，特别是《语文课程标准》（实验稿）的颁布，陈旧的语文教学思想和观念渐渐退出了历史舞台，一些崭新的语文教学理念在课改中的语文教师中已是耳熟能详。但是我们的语文课堂，做得却并不理想。不少的语文教师，对于新课程的认识似是而非、非此及彼，缺乏整合的思想，有的甚至完全抛弃了传统的语文教学经验，正在从一个极端走向另一个极端。 一、“训练”，不见啦！  认真学习《语文课程标准》，我们发现原大纲的核心概念——“训练”，不见了踪影。回顾建国后语文教学的改革历史，我们不难发现“训练”这词所呈现的戏剧性变化：一度因重视对思想内容的灌输，“训练”遭到漠视；又曾因对讲析式教学的批判，“训练”被重新纳入到语文教学的视野而显示出其重要性；目前鉴于语文教育中人文精神的失落和机械训练的弊端，“训练”又在逐渐地淡出。那么，我们是否就可以这样理解：语文教学已无须“训练”了呢？ 非也！众所周知，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“训练”——强调的是语文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力，促使学生正确地理解和运用祖国语言文字。“感悟”——强调的是语文的人文性，注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染，尊重学生在学习过程中的多元反应和独特体验。从两者的关系来看，“训练”侧重于部分、理解，是共性的、可测的、程序化的、技术性的，“感悟”侧重于整体、感知，是个性的、模糊的、意象化的、情感化的。但两者并不是水油分离、完全割裂的。“训练”与“感悟”应是你中有我，我中有你，互相依存，相辅相成的。 二、没有“训练”，就没有“感悟”。 我国这次的基础教育改革，在课程目标的取向方面发生了重大变化，打破了沿袭40年的“双基”的二维格局，而是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个维度来表述课程目标和内容。知识与技能不再处于独霸天下的地位，尤其是曾经特别强调的基本技能，也不再居于显赫的位置。从三维目标来看，我们是否可以这样来表述：在“过程和方法”中训练“知识和能力”，感悟“情感态度和价值观”。由此可见，“训练”和“感悟”是语文教学的双翼，离开了“训练”，“感悟”也就无从谈起了。  然而，反思当前的阅读教学，变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”。  有一次，听青年教师研究课，内容是第三册课文《小鹰学飞》。一堂课40分钟，整整30分钟是让学生站着活动——扮演“小鹰学飞”，一共“飞”了三次。每次都是先“飞”半分钟，再反复朗读“小鹰”的话和“妈妈”的话。如此飞飞、停停、读读，学生根本无法进入情境体验“小鹰学飞”的艰难和进取，只是装模作样、无滋无味地读着、演着，甚至是懒懒散散。（站着上课实在是苦不堪言，哪里还能集中注意力？）过后，与执教者交流意见，她觉得挺委屈：她认真钻研教材，精心设计了教学情境，希望学生在活动中加深理解和体验，有声有色地读好、读“活”，从而达到“与文本对话”的目标。但教师的“良苦用心”却“付之东流”，非但没能达到预期目标，相反，这貌似“热闹、新颖”的教学环节却挤占了学生宝贵的学习时间，还影响了学生的身心健康。最后，她问：“语文课到底该怎么上？” 这是一个很大的命题，而且是“仁者见仁，智者见智”，我无从说起。但就目前的语文教学现状来看，我认为，很重要的一点就是——“感悟”当与“训练”并举。仔细研究这篇课文，学生所表演的内容是全文的重点，若此处教师能很好地引导学生进行多种形式的读书训练，如“说一说”“比一比”“演一演”等，让他们在切切实实的接触语言、朗读语言中，感悟语言文字的意义及其所蕴涵的情趣，加深对课文内容的理解，从而感受阅读的兴趣，真正地去“与文本对话”，与“小鹰”交流。相信所收到的效果，恐怕是这么干巴巴的“演”几遍也很难比得上的。 在课堂上让学生对某些课文内容进行表演，不失为一种好的教学方式。但是要特别注意的是，表演只是研读的一种形式和手段，而并非语文学习的目的和归宿。如果忽略读书，忽略了对课文中语言文字的理解与感悟，一味地追求教法的新异、形式的花俏和热闹，只能是舍本逐末。“小和尚念经”式的朗读，“貌合神离”的演读，因为没有以理解为前提，没有思维的积极参与，与死记硬背并无区别，即使读得再多，也无益于学生语文素养的整体提高。只有让学生多次接触语文材料，让学生充分地读，读出形，读出意，读出情，才能在丰富的阅读实践活动中，让语言和精神同构共生。 三、“训练”，回来吧！ 其实，《语文课程标准》在表述中虽然尽可能地回避了“训练”的字眼，以弱化对学生带有强制性的训练，但是细细研究，其中还是能找到“训练”的。在“教学建议”第四条中写道“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”。由此可见，语文课程杜绝的是与文本隔绝的纯知识技能的训练，需要的是与“感悟”融为一体的巧妙的“训练”。 有幸听了无锡市语文阅读教学观摩课《青蛙观海》（第三册）一课，曹老师把丰富学生精神世界、优化学生的语言系统和促使养成良好的语文习惯这三者紧密结合，令人耳目一新。如课文第十自然段，内容为“就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。”她的教学就非常巧妙：①活动“蛙跳”。“小朋友，来和它们一起跳！”大家听着轻松的音乐，不停地跳起来。（近五分钟，学生们由最初的兴高采烈，变为后来的气喘吁吁。）老师在旁不断地鼓励着“孩子们，继续跳，不要停。看，离山顶已越来越近了……”。②谈感受，读好“累”字。（由于是亲身经历、体验，学生的情感与青蛙的情感产生了强烈的共鸣，深切感悟到了青蛙的辛苦艰难，“累”字读得情真意切，完全是发自内心。）③引导。“太辛苦了，咱们就不要爬高山了，回去吧？”（学生大声反对）教师追问“为什么呀？”在矛盾冲突中，顺势引导学生领悟品味课文的思想感情：坚持才能胜利。④动情练读。抓重点词“一级一级”朗读，体会青蛙的辛苦；用快、慢两种语速比较读“歇一会儿”“喝点山泉水”，让学生置身于浓郁的课文情境，感受青蛙为了看海而坚持不懈的精神。⑤想象。青蛙还会遇到哪些情况，又会怎么做？⑥设境练读。多媒体课件显示青蛙和松鼠跳上山顶，学生们入境进行倒计时数数。（学生的兴奋之情溢于言表）到哪儿啦？心里怎么样？多么令人高兴啊！来，让我们一起开心地宣布——（齐读）“……跳完了……到达了山顶。” 在这个教学版块中，教师通过活动、说话、引导、朗读、想象等训练，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，就主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体。 总之，语文课上，我们要准确把握语文课程的“工具性”和“人文性”，让“训练”与“感悟”并重，练出语文学习的灵性和情趣，练出学习语文的滋味和价值。