发挥主动　　发展语感

发挥主动　　发展语感

发挥主动　　发展语感 ——《狼和小羊》一课的观察与分析 本节课的教学内容是九年制义务教育教材语文第四册第36课《狼和小羊》的第二课时。这是一篇童话故事，告诉大家像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲理的，碰到这样的坏人，只有勇敢机智地和他做斗争。在这节课的教学目标中，其中有一条是理解狼和小羊的两次对话，并能有感情地朗读。以下便是教师在指导学生朗读对话时的一个片断。 师：小羊的表情是怎么样的？态度又是怎么样的？ 生：小羊是吃了一惊，温和地说。 师：那你能不能把“吃了一惊”、“温和”的语气读出来呢？ 学生自由读。 指名生1读。 师：小朋友，你听了以后，是否感到非常亲切？ 生：是的。 指名生2读。 师：读出语气了吗？ …… 从以上片断中，我们可看出这位教师非常重视对学生的朗读指导。她先让同学们一起找出表示小羊表情和态度的词语，再根据这两个词语来进行朗读训练。通过这样细致、具体的指导，每位小朋友都知道要用亲切一点的语气来读小羊说的话。课后当我们对学生进行访谈时，问道：“你觉得小羊是怎样的？”他们都说出了统一的答案：“是温和的。”这样的情况不禁引起了我的思索：这样具体的朗读指导，的确达到了较好的朗读效果，但在大力推行素质教育，提倡探究性学习，发扬学生个性的今天，这到底是不是我们所希望看到的结果呢？ 我们知道，其实语文教材中的每篇课文都只不过是一个例子。课堂上教师的教是为了以后的不教，教的不仅是课文中的知识，更重要的是学习的方法，获取知识的能力。而对于语文教学来说，首要任务就是要培养学生对语言的理解、感悟能力，也就是语感。王尚文曾这样概括：“语感是思维并不直接参与作用的，由无意识替代的，在感觉层面进行言语活动的能力。”“是个体的人与言语世界的直接联系。”“它表现为对作用于人的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因表达个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说与写的能力。”可见培养学生的语感是一项非常重要的任务。为了让学生更好地发展语感受，教师就应把发展语感的主动权真正还给学生。《语文课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受体验和理解。但在本节课中，教师引导得过细，先问“小羊的表情、态度是怎样的？”接着又让学生用“吃了一惊、温和亲切”的语气来读小羊说的话，这样一下子就框定了学生的思维，让学生都统一地认为小羊是温和的，这就让学生失去了自由探索课文思想内容的主动性，也失去了一次发展语感的机会。因而，我们要提倡把主动权还给学生，让学生去自读，自悟，感受语言。 要把发展语感受的主动权真正还给学生，就必须从学生语感发展的特点规律出发，构建一套能使学生自主、充分、积极地发展自身语感的课堂教学结构。 一、初读，感受语感。 初读，是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。可让学生通过听教师范读或录音，自由读，出声朗读等途径来进行。这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字，不少一字。在读熟课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式去理解词句及全文所表达的意思，也可适当安排复述、讨论等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。如在教学本课时，教师可先范读，再给学生一定的时间去自由读，读后可让学生先试着来复述一下这个故事，以便加深对课文的印象，再说说“你觉得狼和小羊各是怎样的？”以触发学生对课文内容和表达方式有一个整体的、笼统的语感。 二、品读，体悟语感。 指导学生从语言运用的角度，抓住文中关键、重点的词句，运用增、删、换等方法进行比较，结合语境细心品味，从中感受不同人物的性格特征。在本课的教学中，教师可让学生根据自己的兴趣，选择小羊的话或狼的话进行反复地，有感情地朗读，抓住文中的一些重点字句，运用各种方法体会小羊和狼当时的态度和表情。如（1）比较句子。把反问句“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”改为“我不会把你喝的水弄脏的。”通过对比读，可感受到反问语语气强烈，更能表达出小羊当时的吃惊，反映出了狼说的话是不成立的，它完全是在强词夺理。（2）抓重点词。从“您”字，也可看出小羊是很有礼貌的，很温和的，而狼是“气冲冲”、“龇着牙”、“嚷道”相比之下，狼是多么凶残，多么不讲理呀！这样，让学生从读中悟情，悟情后再读，反复如此，逐步加深对课文的理解。 三、美读，积累语感。 美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一。美读可以使儿童的心灵得到滋润，美读可以使学生的智慧受到激发。这是一种无意识的，欣赏性的一遍接着一遍地读，让学生通过读，跟着语感和作者到一起，再把所体会到的文章的思想感情表达出来。为了激发学生的兴趣，可安排多种练读的形式。如教学时本课时，教师可采用“找个对手比赛读”、“分角色朗读”等形式，也可让学生进行表演。维果茨基曾说过：“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。”如分别让学生扮演狼和小羊的角色，除了让他们有感情地说出对话外，也可鼓励学生根据自己的理解创造性地加入一些言语和动作，使学生在表演中充分融入自己对教材的感悟和再创造。表演后，教师还可引导学生对狼和小羊的不同态度进行对比，从而反映出狼的凶残，小羊的柔弱，揭示故事所告诉我们的道理。这样的美读练习，能使学生在读中加深理解，在读中深入探索，在读中巩固语感，学生也可自觉记下自己喜欢的词语和句子，将这些语言材料及时地储存到自己的语言库中。 四、写读，运用语感。 教师可组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，书面写作的实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓，也使课文的思想得以延续，自身的语感得以发展。如在本课教学后，可让学生进行以下练习：（1）说。你想对狼和小羊各说些什么？或说说自己对狼和小羊的看法。（2）写。对故事进行续写，写出狼最后的下场，让学生知道坏人是没有好下场的。（3）议。说说你以前在生活中有没有听到，看到或遇到像狼这样的坏人，你是怎么做的？如以后再遇到，你要怎么办？ 总之，教师要把发展语感的主动权给学生，给学生以足够的时间和空间去朗读，去感悟。教师要导，是恰到好处的引导、点拨，而不是用标准答案去框定学生思维，抹杀学生的创造力。教师更要放，让学生放飞想象，放飞个性，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。