自主·合作·创新

自主·合作·创新

自主·合作·创新 阳泉市大阳泉小学   徐爱凤 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。传统的语文教学过分地强调语文知识结构及其系统性，强调知识的传承，强调教师自身教法的合理性、唯一性，把学生当作一个可随意灌注的“容器”，忽视了学生自身的兴趣、需要，忽视了学生的主观能动性，使学生陷入教师精心设计的一个又一个“圈套”，扼杀了学生的思维发展，而把学生驯化成按部就班的乖巧听话的“小绵羊”。 《语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……倡导自主、合作、探究的学习方式。”使学生“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野……”因此，我们应积极探索语文教学改革的途径，全面提高学生的语文素养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生的和谐发展。 一、倡导自主学习——实现发展的基础  苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。自主学习正是对这一著名论点的很好注释。 所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。它使学生从被动地接受知识转化为主动地获取知识。教师不仅要解放自己，更要把学生解放出来；既要把学的主动权交给学生，更要适时把教的主动权让给学生，把课堂变成学堂，让学生自动探求知识，参与教学的全过程。 1、引导学生定目标。   在课堂教学中，目标的确定是十分关键的，它关系到一节课的成败。实践证明，让学生来制定学习目标更富现实性，当然教师在这过程中应充分地发挥主导作用，适时地点拨，以便让学生能更好地理解教材，制定好学习目标。 a、根据导读定目标。每个单元课文前都有一个导读，我们可引导学生根据导读要求来制定目标。 b、根据例话定目标。高年级语文基本上每单元都有读写例话。在教学本单元的第一课时，完全可以让学生来制定目标。 c、根据课后习题定目标。课后的思考练习题一般都提示了本课所要掌握的内容，我们可引导学生将这些思考练习落实到目标中去。 d、根据题眼定目标。一些课文的课目就是一个浓缩的目标。如《董存瑞舍身炸暗堡》，题眼是“舍身”，为什么“舍身”这就是情意目标，怎样“舍身”这是知识目标。因此有时我们可根据文章题目中的关键词引导学生来制定目标。 e、根据题材定目标。如教学《鲸》我们可联系以前学的《太阳》一文，根据说明文的性质来确定本课的学习目标。 当然，在引导学生自主地制定目标时，应注意由易到难、由扶到放，注意层次性。 2、引导学生定内容。  传统的语文教学是“老师教什么学生学什么”，学生的自主性得不到发展，因此，教师要把学习内容的确定权还给学生，从而真正满足各个层次的需要。 a、兴趣选学。兴趣是最好的老师，能激发学生求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。一篇课文要学的内容太多，但可供使用的时间太少，如果平均分配，面面俱到，肯定会劳而无功。因此，我们要学会取舍，取学生感兴趣的，当然这必须由学生来定。如教学《鸟的天堂》时，在初步感知课文后，可设计这样一个问题：“你最喜欢课文哪个部分？请你认真读读，细细体味，说说原因。”这样学生就可根据自己的兴趣去自主地选择，诱发了学生的内驱力。 b、问难选学。在教学过程中，当学生思而不达时，教师应把问的权利还给学生，让学生带着问题去学习。如在学习《挑山工》时，当学生初读课文后，即让学生提问题，然后对这些问题筛选，当时能解决的就地解决，不能解决的组织学生进行讨论、交流，这样学生的学习热情高涨，整个课堂充满了勃勃的生机。 3、引导学生定作业。 课外作业是课堂教学的延续，是课内知识的拓展，因此，课外作业 是非常重要的，平时在作业的布置上也应注重学生的自主性。 a、弹性作业。学生可以根据自己的需要自我设计作业。 b、坡度作业。根据不同层次的学生设计不同的作业，学生自主选择。 c、软性作业。这主要适合于自觉性强的学生。 二、增强合作意识——实现发展的关键。  有人曾质疑过我们的合作意识，什么“一个中国人是条龙，两个中国人是条虫”等等，诸如此类的责难似乎昭示了中国人的自私。中国人真的失去合作了吗？当然不是。不过，合作意识淡薄，却是不争的事实，因此，我们在教学中应重视增强学生的合作意识，为塑造他们完美的人格奠定基础。 1、实施小组学习。  古人云：“三人行，必有我师。”一个人的智慧毕竟是有限的。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”在学生独立学习的基础上，开展有组织地互教、互学、互助活动。如小组讨论法，可前后四人或同桌，也可以打破组际自由组合，还可以根据学习内容的异同来组合。如《鸟的天堂》，有喜欢第一次去鸟的天堂的，也有喜欢第二次的。让共同爱好牵线，产生共鸣，引起共识。 2、创设合作氛围。 在教学中，教师可以有意识地以言语来为学生创设合作机会，从而增强学生的合作意识，如“谁愿意帮助他？”“谁愿意和他一起读？”“喜欢这部分的一起来读，好吗？”“给你一次点将的机会，请几位同学和你一起来试试，行吗？”等等，通过这些富有人情味的话语，激活了学生内心潜在的合作意识。 3、拓展合作渠道。   学生的合作不仅可以体现在课堂上，还可以向课外延伸。开展语文课外实践活动：办手抄报、净化我们的语言环境——寻找错别字活动、参观访问等等，通过这些活动，可以使学生充分感受到合作的重要性，从而在不知不觉中增强了合作意识。 三、培养创新精神——实现发展的根本。 《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活动的。”如何让语文的课堂充满创新活动，让学生的思维迸发出创新的火花呢？ 1、创设宽松环境。 营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提和保证。充分地发挥学生的主体作用，让学生自主地学习，引导他们敢想敢问，创设自由的空间，真正做到陶行知先生所倡导的“六大解放”：即解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得更丰富的学问；解放他的时间，让他有一些空闲的时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。 2、挖掘表演素材。  小学生天性活泼好动、好表演，在教学中我们应充分利用好这一有利的资源。维果茨基说过“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识。”   小学课本中有许多教材都可以用来表演，如《骄傲的公鸡》、《西门豹》、《将相和》等等，让学生亲自参与设计、表演，对教材进行再想象、再创作，推动了创新思维的发展。 3、鼓励学生异想天开。  教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”一些类似幼稚的想法，也许会成为学生创造发明的强大动力。《新型玻璃》教学完后，我让学生自己去异想天开：“我想发明(      )玻璃，它可以用来(          )。”结果学生的答案丰富多彩，这不仅激发了学生的创造力，对语言和想象力进行训练，更是对知识的运用和发展力的训练。 “课文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。”这就是语文对我们的要求，让我们立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作而耕耘吧。