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科学处置“顶牛”现象

时间:2023-06-02 08:24:00 赛赛 综合教育论文 我要投稿
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科学处置“顶牛”现象

  顶牛”行为是在中学教育领域常见的现象,“顶牛”现象的成因是多纬度的,有学生个体心理因素的原因,也有教师、家长的教育方式及社会环境等多方面因素的影响。以下是小编整理的科学处置“顶牛”现象,希望对大家有所帮助。

  科学处置“顶牛”现象

  我在一本刊物上曾看到这样一个案例:

  “较量”

  上英语课时,孩子们正准备着朗读比赛,我的余光突然发现,坐在窗户边的黄某,手拿一本课外书,正津津有味地看着。于是,我走下讲台,来到他身边。黄某没有发现我的到来。“把书给我好吗?”他突然惊了一下,条件反射地把书扔进了自己的抽屉里,埋着头静静地坐在那里。我见他没有想拿书的意思,又轻声地重复着说:“请把书拿出来。”可我连说了几遍,他无动于衷。“那老师就自己拿了?”我有些生气了,欲伸手去拿,他忙用手轻轻挡在抽屉边,不让我靠近。此时,我感到自己的话语似乎缺乏力量。“那我就请班主任刘老师来拿吧。”他依旧不动声色。顿时,我有些紧张了,没想到借助班主任的威力对他也产生不了效果。于是,我步步紧逼,威胁着说:“好吧,我现在就打电话给你爸爸,请他来拿这本书。”他还是默不作声。我真有些按捺不住了,倘若继续僵持下去他依旧不把书给我,我该如何收场,我的威信靠什么来支撑?更何况,我根本就不知道他爸爸的电话。不过,我还是本能地边想边慢慢从包里摸出手机,就在我快要按键的一瞬间,他迅速从抽屉里扔出一本书来。尽管他扔出的那本书不是我想要的,但我的眼前骤然间闪过一缕阳光,而这光则来自他父亲的威力。于是,我紧紧抓住这缕光,继续为赢得威严“较量”。“对不起,刚才你看的不是这本书。”我冷静地说道,随后就开始假装拨打电话,我一个键一个键地按着号码,但脑子了却是一片忙乱,“他会把书拿给我吗?”这个疑问一直在纠缠着我。兴许是他看我动真格的了,终于败下阵来,流着泪很不情愿地拿出了刚才看的那本美国书——《奥兹国的巫师》。这时,我才在如释重负中松了口气。

  思考与对策

  这是教学中常见的一种现象,有人给它取了个形象的名字——“顶牛”现象,即师生因教育与被教育的矛盾而处于尖锐对立的状态中。说它“常见”,是因为在学校教育教学过程中这样的事情屡见不鲜,只不过表现形式不同而已。这里是因为“一本书”,那里可能因为“命令学生上办公室”;或者因为变相体罚,“叫学生站到教室的前(后)面”、“惩罚学生劳动”;或者因为要求学生回答不恰当的问题等等都可能引发“顶牛”现象。从实践上看,这样的现象通常不会发生在优等生身上,因为他们做“听话的好学生”,向善的心理需求较强,老师的指令即使出格,一般也会照办。也不会出现在所谓的“差生”身上,因为他们对各种批评和要求已经见怪不怪了。这种现象通常出现在中等生、性格内向、平时默默无闻、老师较少关照的“老实人”身上。当他们认为的价值观受到侵犯时,他们往往会在“沉默中爆发”,他们的表现往往出人意料。

  “顶牛”现象的演变趋势,不外乎三种情形:一是教师为了维护所谓的权威,竭其所能,甚至动用武力让学生屈服;二是教师“罢教”,一走了之,让全体学生和问题学生一起陷入恐惧和不满之中;三是教师理性占了上风,科学点拨,巧妙化解。显然,第三种演变趋势是“顶牛”现象的“正解”。让我们一起来探寻科学处置之策:

  “顶牛”前——多法提醒

  师生发生“顶牛”现象一般都是学生违纪或犯错在前,教师不恰当的处分在后。预防“顶牛”现象的前提是教师必须提前针对学生的“违纪倾向”打预防针,对学生的违纪倾向或现象多法提醒,让学生警戒,从而调动学生向善的内驱力,认识到错误之所在,进而主动改正,把“顶牛”现象消灭在萌芽状态。

  在本案例中,教师发现学生上课时看课外书籍,对学生提醒的办法是很多的。一方面,可以旁敲侧击,对该生周围的学生进行提问。也可以单刀直入,直接对该生进行提问,把该生的注意力重新拉回到课堂中来。另一方面,可以从自己的课堂教学入手,增加一些兴奋点或注入一些互动环节。再不行,还可以趁全班同学合作学习或集体练习之机,走下讲台与该生耳语交流,私下点拨。如此事前提醒,“顶牛”现象就不会发生了。

  “顶牛”中——多元化解

  倘若发生“顶牛”现象,教师也不要慌张,一定要理智。切不可为了维护所谓的自尊、权威,去恫吓学生,甚至体罚学生,撕裂师生关系。“顶牛”现象发生后,教师要多从学生的角度出发,多反思学生“顶牛”的动因,多分析学生“顶牛”的心理,牢固树立“维护学生的面子,保护学生的自尊”永远是第一位的思想。多元化解矛盾,使师生关系不受损伤或少受损伤。面对本案例中的“顶牛”现象,可以因“事”制宜,选以下方法加以化解:

  1.自我解嘲法。“顶牛”中的老师可以通过“贬低”自我,让步收场。“这位同学不想把书给我,说明我上的课确实不怎么样,你没兴趣。这样,我们继续上课,假如你认为我上的课还没这本书精彩,你可以继续看书。不过课后,也让我分享一下这本书的精彩,好吗?”

  2.问策同学法。动用学生的力量,借助群体的压力,让“顶牛”现象迅速化解。案例中的老师可以设计两个话题让学生们发表意见,提高全体学生的认识。

  这位同学为什么不愿意把书给老师呢?(引发学生内心共鸣)b.你认为这本书应该交还是不应该交呢?根据学生们意见即可机智化解。

  3.理解退让法。理解学生这样做肯定有他的理由,暂且退让,事后再进行疏导。“这本书一定非常精彩,不然像你这样听话的孩子不可能不借给老师看的。等你看好后再给老师看一看,行吗?记住,上课可不能再看了!”

  “顶牛”后———多层疏导

  不论“顶牛”现象以何种形式收场,当事教师都应与学生进行深入沟通,剖析“顶牛”的原因,改善并提升师生关系。倘若主要原因在学生,教师还应从学生层面、其他任课教师层面以及家长层面探寻“顶牛”成因,寻求疏导良策,整合教育力,帮助学生认识到错误之所在,匡正失衡的师生关系,让“顶牛”现象不再重演。

  巧妙化解“顶牛”现象

  我们作为教师,特别是班主任教师,在对学生进行思想教育时,有时由于处理问题的方式方法不当,会出现学生与老师“顶牛”的现象,形成僵局。陷入僵局后,我们的教育教学工作很难继续开展下去。遇到此类现象,我们该如何化解矛盾打破僵局呢?笔者经过多年的教育教学实践,认为处理此种矛盾要做到以下三点:

  一、暂时“冷处理”。形成僵局后,教师应采取主动,暂避一时,不使矛盾更激化。俗话说,退一步海阔天空。教师应等待双方都冷静下来后,再心平气和地做出处理,惟如此,才有可能打破僵局。

  二、放下教师的架子。有时有的教师没搞清事实真相,仅凭主观臆断就对学生大发雷霆,学生当然不服,因而形成僵局;也有一些教师,明知自己处理问题错了,但为了保全面子,却硬逼学生认错,学生当然不服,以至形成对峙。对于上述两种责任主要在教师方面的情况,教师不妨放下架子,真诚地向学生承认误会。实践证明,这样做,不但不会影响教师的威信,反而会激发学生的觉悟,对教师更加敬重,对学生会起到更好的教育作用。

  三、进行换位思考。教师是成年人,做思想工作时常常会以成年人的思维习惯和方式去看待学生,造成与学生心理水平相矛盾的结局。为此,教师要为学生设身处地地想一想,思考“假如我被批评训斥会怎么样”这样的问题,体会其中的感受,把自己置于学生的心理位置上去认识、体验和思考问题。这样一定可以找到打破僵局的方法的。

  打破僵局是一种交际艺术。只要教师遵循教育规律,加强对学生心理的研究,寻求正确的方式方法,总会找到巧妙化解“顶牛”现象办法的。

  正确对待“顶牛”现象

  一、事件起因和经过

  那是一个秋日的午后,食堂师傅一脸不高兴地找到笔者说:“老师,你们班学生怎么不送饭盒箱子啊?”笔者一脸疑惑:“啊,怎么会呢?我们班有专门送饭盒箱的学生。”“是一个叫旭旭的吧,我听其他学生说了,是他负责送箱子的,我让他送箱子,他不送,还冲我发火。”听到这里,笔者赶紧走到我们班学生吃饭的地方,只见饭盒箱子摆在桌子上,占了6个人吃饭的位置。旭旭坐在长凳上,气鼓鼓地一言不发。笔者也是火冒三丈地大声说:“旭旭,你怎么不送箱子!”没想到他反而大声冲笔者喊道:“凭什么让我送!”笔者没有想到他会冲笔者大吼,一时愣在了那里。早就听有经验的老师说,学生到了六年级就非常有个性,管不住了。旭旭从六年级开学后就开始“崭露头角”,经常犯错后“横眉竖眼”,之前在笔者的“威严”之下似乎“低眉顺眼”了,但大错小错还是不断地犯。这一次笔者要继续用往日的“威严”把他的“嚣张气焰”“镇压”下去吗?

  看着他气冲冲的模样,笔者觉得不能硬碰硬,要跟他好好聊聊,于是说道:“旭旭,是不是今天太热了,身体不舒服呀,火气这么大?有什么想法好好跟老师说。”旭旭看笔者没有批评他,气焰顿时消了一半:“为什么是我送饭盒箱啊?”“你这么快就忘记了?开学初值日岗位认领可是你自己选择要送饭盒箱的呀。”他嘟囔着:“我现在不想送了。”“为什么呀?理由是什么?”“没有为什么,我就是不想送了。”虽然一时也问不出他不想送箱子的理由,但是笔者还是想让他做完今天该做的值日,于是说道:“你今天先把饭盒箱子送到指定的地方去,因为你是我们班的一员,为同学们做事你愿意吗?”旭旭想了一会儿,接受了笔者的建议。也许是因为笔者这一次没有像之前一样批评他,也许是旭旭还是想为班级同学做事。我真诚地对旭旭说:“谢谢你,你心中还是有班集体的。你先吃饭吧,吃完饭咱们再聊聊。”

  饭后,笔者和旭旭一起来到操场上,边散步边聊天。旭旭说,当时看到同学们都可以坐下来吃饭,而自己要干活,就不开心了,当时他觉得全班只有他要干活,太不公平了。看着比笔者还高出半头,胖得走路都有些缓慢的旭旭,笔者想,上午四节课过后,他肯定很饿、很想吃饭,难怪看见别的同学吃饭他会有这种想法。笔者开导他:“班上每个同学都有自己的职责,你想一想其他同学的值日岗位都有些什么呀?”旭旭一一列举出来。当说到雄雄时,他发现了雄雄认领了三个值日岗位:擦黑板、打扫包干区、开关窗户。“老师,雄雄做了这么多事情啊!”“是呀,雄雄自愿认领了这么多任务,从来都没向老师抱怨过,跟你送饭盒箱子比起来,谁更累呢?”旭旭挠了挠头小声说:“肯定是雄雄。”笔者开玩笑地说:“如果让你们互换值日岗位,你愿意吗?”原以为他会说不愿意,没想到他想都没想就说愿意,看着他坚定的眼神,笔者欣喜地说:“你长大了,懂事了。”他说:“老师,你今天心情肯定很好,是吧,我以为你会劈头盖脸批评我一顿,没想到你都没有批我哎。”看着旭旭嬉皮笑脸的样子,我知道没“镇压”他是对的,如果我们在食堂里“短兵相接”,以后就会“仇人相见分外眼红”了。旭旭真是说到做到,这以后每次值日,他都非常认真,早读课其他同学在班上读书,他带着书,边拾包干区的垃圾边背书,笔者说:“旭旭,你现在变得爱学习了。”他说:“没有时间早读,只能一边打扫包干区卫生一边背书了。”他说话时毫无怨言,反而一脸的骄傲,笔者在班上好好表扬了他一番。因为他的优秀表现,同学们一致推选他当劳动委员。从此以后,他干起活来更卖力了。

  二、反思和总结

  在不愿意送饭盒箱子这件事情上,旭旭因为自己事先认领了值日岗位,后来又不想干了,内心矛盾重重。这件不顺心的事情再加上食堂师傅催促送饭盒箱子,导致旭旭失去理智,产生逆反心理,直至出言顶撞。旭旭正处于小学高年级这一敏感、情绪不稳定的特殊时期,生理上,这一时期的学生大脑发育已经成熟,思维能力迅速增强,但是,心理上,他们即将进入青春期,正处在长大成人,急于被肯定,而尚不能脱离父母与老师的监管,不能独立完成一件事情的焦虑时期。所以,这个阶段的学生叛逆、易怒等问题层出不穷地出现。面对处于这一阶段的学生,教师要真诚地关爱他们,宽容其身上的孩子气,施以爱心和耐心,注重沟通交流,勤于和学生谈心,倾听他们的心声,了解他们的困惑和烦恼。要与学生朋友般地交换彼此的看法和意见,不要用成人的道德标准去要求学生、管制学生。德国教育家第斯多惠曾说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以,作为教师,我们应该多看学生的优点,不要总盯着学生的缺点,对学生的缺点要能换位思考,多给予理解和谅解。当学生说出一些不理智的话、做出不理智的行为时,教师尽量不要当众批评,以免伤害学生的自尊心或者形成对立面,而应该单独教育,让他认识到自己的问题,以情交心、以理服人。教师要正确对待学生“顶牛”,因势利导,在教育、引导学生时要以柔克刚、细雨润物。

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