现在位置：范文先生网>教学论文>综合教育论文>科学处置“顶牛”现象

科学处置“顶牛”现象

时间：2023-06-02 08:24:00 赛赛综合教育论文我要投稿

相关推荐

科学处置“顶牛”现象

　　顶牛”行为是在中学教育领域常见的现象，“顶牛”现象的成因是多纬度的，有学生个体心理因素的原因，也有教师、家长的教育方式及社会环境等多方面因素的影响。以下是小编整理的科学处置“顶牛”现象，希望对大家有所帮助。

　　科学处置“顶牛”现象

　　我在一本刊物上曾看到这样一个案例：

　　“较量”

　　上英语课时，孩子们正准备着朗读比赛，我的余光突然发现，坐在窗户边的黄某，手拿一本课外书，正津津有味地看着。于是，我走下讲台，来到他身边。黄某没有发现我的到来。“把书给我好吗？”他突然惊了一下，条件反射地把书扔进了自己的抽屉里，埋着头静静地坐在那里。我见他没有想拿书的意思，又轻声地重复着说：“请把书拿出来。”可我连说了几遍，他无动于衷。“那老师就自己拿了？”我有些生气了，欲伸手去拿，他忙用手轻轻挡在抽屉边，不让我靠近。此时，我感到自己的话语似乎缺乏力量。“那我就请班主任刘老师来拿吧。”他依旧不动声色。顿时，我有些紧张了，没想到借助班主任的威力对他也产生不了效果。于是，我步步紧逼，威胁着说：“好吧，我现在就打电话给你爸爸，请他来拿这本书。”他还是默不作声。我真有些按捺不住了，倘若继续僵持下去他依旧不把书给我，我该如何收场，我的威信靠什么来支撑？更何况，我根本就不知道他爸爸的电话。不过，我还是本能地边想边慢慢从包里摸出手机，就在我快要按键的一瞬间，他迅速从抽屉里扔出一本书来。尽管他扔出的那本书不是我想要的，但我的眼前骤然间闪过一缕阳光，而这光则来自他父亲的威力。于是，我紧紧抓住这缕光，继续为赢得威严“较量”。“对不起，刚才你看的不是这本书。”我冷静地说道，随后就开始假装拨打电话，我一个键一个键地按着号码，但脑子了却是一片忙乱，“他会把书拿给我吗？”这个疑问一直在纠缠着我。兴许是他看我动真格的了，终于败下阵来，流着泪很不情愿地拿出了刚才看的那本美国书——《奥兹国的巫师》。这时，我才在如释重负中松了口气。

　　思考与对策

　　这是教学中常见的一种现象，有人给它取了个形象的名字——“顶牛”现象，即师生因教育与被教育的矛盾而处于尖锐对立的状态中。说它“常见”，是因为在学校教育教学过程中这样的事情屡见不鲜，只不过表现形式不同而已。这里是因为“一本书”，那里可能因为“命令学生上办公室”；或者因为变相体罚，“叫学生站到教室的前(后)面”、“惩罚学生劳动”；或者因为要求学生回答不恰当的问题等等都可能引发“顶牛”现象。从实践上看，这样的现象通常不会发生在优等生身上，因为他们做“听话的好学生”，向善的心理需求较强，老师的指令即使出格，一般也会照办。也不会出现在所谓的“差生”身上，因为他们对各种批评和要求已经见怪不怪了。这种现象通常出现在中等生、性格内向、平时默默无闻、老师较少关照的“老实人”身上。当他们认为的价值观受到侵犯时，他们往往会在“沉默中爆发”，他们的表现往往出人意料。

　　“顶牛”现象的演变趋势，不外乎三种情形：一是教师为了维护所谓的权威，竭其所能，甚至动用武力让学生屈服；二是教师“罢教”，一走了之，让全体学生和问题学生一起陷入恐惧和不满之中；三是教师理性占了上风，科学点拨，巧妙化解。显然，第三种演变趋势是“顶牛”现象的“正解”。让我们一起来探寻科学处置之策：

　　“顶牛”前——多法提醒

　　师生发生“顶牛”现象一般都是学生违纪或犯错在前，教师不恰当的处分在后。预防“顶牛”现象的前提是教师必须提前针对学生的“违纪倾向”打预防针，对学生的违纪倾向或现象多法提醒，让学生警戒，从而调动学生向善的内驱力，认识到错误之所在，进而主动改正，把“顶牛”现象消灭在萌芽状态。

　　在本案例中，教师发现学生上课时看课外书籍，对学生提醒的办法是很多的。一方面，可以旁敲侧击，对该生周围的学生进行提问。也可以单刀直入，直接对该生进行提问，把该生的注意力重新拉回到课堂中来。另一方面，可以从自己的课堂教学入手，增加一些兴奋点或注入一些互动环节。再不行，还可以趁全班同学合作学习或集体练习之机，走下讲台与该生耳语交流，私下点拨。如此事前提醒，“顶牛”现象就不会发生了。

　　“顶牛”中——多元化解

　　倘若发生“顶牛”现象，教师也不要慌张，一定要理智。切不可为了维护所谓的自尊、权威，去恫吓学生，甚至体罚学生，撕裂师生关系。“顶牛”现象发生后，教师要多从学生的角度出发，多反思学生“顶牛”的动因，多分析学生“顶牛”的心理，牢固树立“维护学生的面子，保护学生的自尊”永远是第一位的思想。多元化解矛盾，使师生关系不受损伤或少受损伤。面对本案例中的“顶牛”现象，可以因“事”制宜，选以下方法加以化解：

　　1.自我解嘲法。“顶牛”中的老师可以通过“贬低”自我，让步收场。“这位同学不想把书给我，说明我上的课确实不怎么样，你没兴趣。这样，我们继续上课，假如你认为我上的课还没这本书精彩，你可以继续看书。不过课后，也让我分享一下这本书的精彩，好吗？”

　　2.问策同学法。动用学生的力量，借助群体的压力，让“顶牛”现象迅速化解。案例中的老师可以设计两个话题让学生们发表意见，提高全体学生的认识。

　　这位同学为什么不愿意把书给老师呢？(引发学生内心共鸣)b.你认为这本书应该交还是不应该交呢？根据学生们意见即可机智化解。

　　3.理解退让法。理解学生这样做肯定有他的理由，暂且退让，事后再进行疏导。“这本书一定非常精彩，不然像你这样听话的孩子不可能不借给老师看的。等你看好后再给老师看一看，行吗？记住，上课可不能再看了！”

　　“顶牛”后———多层疏导

　　不论“顶牛”现象以何种形式收场，当事教师都应与学生进行深入沟通，剖析“顶牛”的原因，改善并提升师生关系。倘若主要原因在学生，教师还应从学生层面、其他任课教师层面以及家长层面探寻“顶牛”成因，寻求疏导良策，整合教育力，帮助学生认识到错误之所在，匡正失衡的师生关系，让“顶牛”现象不再重演。

　　巧妙化解“顶牛”现象

　　我们作为教师，特别是班主任教师，在对学生进行思想教育时，有时由于处理问题的方式方法不当，会出现学生与老师“顶牛”的现象，形成僵局。陷入僵局后，我们的教育教学工作很难继续开展下去。遇到此类现象，我们该如何化解矛盾打破僵局呢？笔者经过多年的教育教学实践，认为处理此种矛盾要做到以下三点：

　　一、暂时“冷处理”。形成僵局后，教师应采取主动，暂避一时，不使矛盾更激化。俗话说，退一步海阔天空。教师应等待双方都冷静下来后，再心平气和地做出处理，惟如此，才有可能打破僵局。

　　二、放下教师的架子。有时有的教师没搞清事实真相，仅凭主观臆断就对学生大发雷霆，学生当然不服，因而形成僵局；也有一些教师，明知自己处理问题错了，但为了保全面子，却硬逼学生认错，学生当然不服，以至形成对峙。对于上述两种责任主要在教师方面的情况，教师不妨放下架子，真诚地向学生承认误会。实践证明，这样做，不但不会影响教师的威信，反而会激发学生的觉悟，对教师更加敬重，对学生会起到更好的教育作用。

　　三、进行换位思考。教师是成年人，做思想工作时常常会以成年人的思维习惯和方式去看待学生，造成与学生心理水平相矛盾的结局。为此，教师要为学生设身处地地想一想，思考“假如我被批评训斥会怎么样”这样的问题，体会其中的感受，把自己置于学生的心理位置上去认识、体验和思考问题。这样一定可以找到打破僵局的方法的。

　　打破僵局是一种交际艺术。只要教师遵循教育规律，加强对学生心理的研究，寻求正确的方式方法，总会找到巧妙化解“顶牛”现象办法的。

　　正确对待“顶牛”现象

　　一、事件起因和经过

　　那是一个秋日的午后，食堂师傅一脸不高兴地找到笔者说：“老师，你们班学生怎么不送饭盒箱子啊？”笔者一脸疑惑：“啊，怎么会呢？我们班有专门送饭盒箱的学生。”“是一个叫旭旭的吧，我听其他学生说了，是他负责送箱子的，我让他送箱子，他不送，还冲我发火。”听到这里，笔者赶紧走到我们班学生吃饭的地方，只见饭盒箱子摆在桌子上，占了6个人吃饭的位置。旭旭坐在长凳上，气鼓鼓地一言不发。笔者也是火冒三丈地大声说：“旭旭，你怎么不送箱子！”没想到他反而大声冲笔者喊道：“凭什么让我送！”笔者没有想到他会冲笔者大吼，一时愣在了那里。早就听有经验的老师说，学生到了六年级就非常有个性，管不住了。旭旭从六年级开学后就开始“崭露头角”，经常犯错后“横眉竖眼”，之前在笔者的“威严”之下似乎“低眉顺眼”了，但大错小错还是不断地犯。这一次笔者要继续用往日的“威严”把他的“嚣张气焰”“镇压”下去吗？

　　看着他气冲冲的模样，笔者觉得不能硬碰硬，要跟他好好聊聊，于是说道：“旭旭，是不是今天太热了，身体不舒服呀，火气这么大？有什么想法好好跟老师说。”旭旭看笔者没有批评他，气焰顿时消了一半：“为什么是我送饭盒箱啊？”“你这么快就忘记了？开学初值日岗位认领可是你自己选择要送饭盒箱的呀。”他嘟囔着：“我现在不想送了。”“为什么呀？理由是什么？”“没有为什么，我就是不想送了。”虽然一时也问不出他不想送箱子的理由，但是笔者还是想让他做完今天该做的值日，于是说道：“你今天先把饭盒箱子送到指定的地方去，因为你是我们班的一员，为同学们做事你愿意吗？”旭旭想了一会儿，接受了笔者的建议。也许是因为笔者这一次没有像之前一样批评他，也许是旭旭还是想为班级同学做事。我真诚地对旭旭说：“谢谢你，你心中还是有班集体的。你先吃饭吧，吃完饭咱们再聊聊。”

　　饭后，笔者和旭旭一起来到操场上，边散步边聊天。旭旭说，当时看到同学们都可以坐下来吃饭，而自己要干活，就不开心了，当时他觉得全班只有他要干活，太不公平了。看着比笔者还高出半头，胖得走路都有些缓慢的旭旭，笔者想，上午四节课过后，他肯定很饿、很想吃饭，难怪看见别的同学吃饭他会有这种想法。笔者开导他：“班上每个同学都有自己的职责，你想一想其他同学的值日岗位都有些什么呀？”旭旭一一列举出来。当说到雄雄时，他发现了雄雄认领了三个值日岗位：擦黑板、打扫包干区、开关窗户。“老师，雄雄做了这么多事情啊！”“是呀，雄雄自愿认领了这么多任务，从来都没向老师抱怨过，跟你送饭盒箱子比起来，谁更累呢？”旭旭挠了挠头小声说：“肯定是雄雄。”笔者开玩笑地说：“如果让你们互换值日岗位，你愿意吗？”原以为他会说不愿意，没想到他想都没想就说愿意，看着他坚定的眼神，笔者欣喜地说：“你长大了，懂事了。”他说：“老师，你今天心情肯定很好，是吧，我以为你会劈头盖脸批评我一顿，没想到你都没有批我哎。”看着旭旭嬉皮笑脸的样子，我知道没“镇压”他是对的，如果我们在食堂里“短兵相接”，以后就会“仇人相见分外眼红”了。旭旭真是说到做到，这以后每次值日，他都非常认真，早读课其他同学在班上读书，他带着书，边拾包干区的垃圾边背书，笔者说：“旭旭，你现在变得爱学习了。”他说：“没有时间早读，只能一边打扫包干区卫生一边背书了。”他说话时毫无怨言，反而一脸的骄傲，笔者在班上好好表扬了他一番。因为他的优秀表现，同学们一致推选他当劳动委员。从此以后，他干起活来更卖力了。

　　二、反思和总结

　　在不愿意送饭盒箱子这件事情上，旭旭因为自己事先认领了值日岗位，后来又不想干了，内心矛盾重重。这件不顺心的事情再加上食堂师傅催促送饭盒箱子，导致旭旭失去理智，产生逆反心理，直至出言顶撞。旭旭正处于小学高年级这一敏感、情绪不稳定的特殊时期，生理上，这一时期的学生大脑发育已经成熟，思维能力迅速增强，但是，心理上，他们即将进入青春期，正处在长大成人，急于被肯定，而尚不能脱离父母与老师的监管，不能独立完成一件事情的焦虑时期。所以，这个阶段的学生叛逆、易怒等问题层出不穷地出现。面对处于这一阶段的学生，教师要真诚地关爱他们，宽容其身上的孩子气，施以爱心和耐心，注重沟通交流，勤于和学生谈心，倾听他们的心声，了解他们的困惑和烦恼。要与学生朋友般地交换彼此的看法和意见，不要用成人的道德标准去要求学生、管制学生。德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，作为教师，我们应该多看学生的优点，不要总盯着学生的缺点，对学生的缺点要能换位思考，多给予理解和谅解。当学生说出一些不理智的话、做出不理智的行为时，教师尽量不要当众批评，以免伤害学生的自尊心或者形成对立面，而应该单独教育，让他认识到自己的问题，以情交心、以理服人。教师要正确对待学生“顶牛”，因势利导，在教育、引导学生时要以柔克刚、细雨润物。

【科学处置“顶牛”现象】相关文章：

现象的作文03-08