树一面镜子照自己
——对语文教师群体教学现状的反思
语文教学前段时间饱受社会各界的非议和指责，历尽“风雨”后虽未见“彩虹”，但总算有了一个风平浪静的情绪缓冲期与思想反思期。这场来势迅猛的声讨大潮撩起了全社会对语文教学史无前例的关注与空前的不满情绪，甚至将“误尽苍生”的罪名贴在了语文教学的背上，这其中固然有夸大、盲从的成分，但不向数学开炮，也不向英语动手，自然有其难以抗拒的客观因素和长期累积的主观因素。
相较于其他学科，语文学科生活化、大众化的特点决定了对其评价的社会化和多层次性。它最容易受到社会的关注，社会各个层面对语文教学优劣的评定都能有自己的一把尺子，都能说出个子丑寅卯来，且大众的评价由于功利目的的驱使，往往带有浓烈的批判性，因而语文教学最易与社会大众结成矛盾，也最易受冲击，受批评。
不过毋庸置疑的一个客观事实是语文教学自身也确有漏洞可钻，有辫子可抓。造成的原因当然关及国情、体制和机制，但也关及语文教师自身的思想、观念、态度、方法。国情、体制、机制的改变与改革作为具体的实践者常显心有余而力不足，无力回天。但改变我们自身的思想、观念、态度和方法应是力所能及的事。不过，改变的前提是得先反思过去我们在思想观念与教学实践上的不足与误差，目前的当务之急就是树一面“镜子”照一照自己，站在几十年教学实践的“镜子”前仔细查找、严格自省、无情解剖、寻求出路。过去的实践我们有收获、开拓和创造，也留下了欠缺、遗憾和迷茫。
反思是一种科学的态度，它是对过去的欠缺和迷茫的一种承认，是对现今伟大实践的一种负责，也是对未来事业的一种向往。同时，面对语文教学的现状，反思必须是群体的，因为大家都是过去欠缺、遗憾和迷茫的制造者和受害者，大家都又必须承担改革现状、铸就未来的重任。目前我们必须反思和正视以下广泛地存在于语文教学界的六大问题：
一． 服从与服务的颠倒
对旧有观念、习惯的固守，决定了人们舍旧树新的艰难。横在语文教学走向春天途中最大的拦路虎不是国情、体制，而是语文教师自身的旧观念、旧思维及强大的又落后与时代的教学行为惯性。而在林林种种重要的教学观念和教学行为中，教育对象地位的确定和位置的摆放是重中之重。学生是教学活动的主体，是我们的服务对象至少在政策和舆论上已达成一致，但是要真正内化为语文教师的群体意识并付诸实践，应该还有很长的路要走。
几十年的语文教学最大的失误便是对教育对象正当需求的漠视和对教育对象丰富人性的蔑视。学生应有的主体地位被忽视，学生一直是政治和应试的服从者。即使是近二十几年来轰轰烈烈的以“学生发展为本”为旗号的语文教学改革，也没有从根本上、全局上使我们的教育对象摆脱服从者的被动地位。学生作为服从者的阴影仍笼罩在语文教学的上空。小范围内的春色泄露还是打破不了广泛的沉闷。上海一家权威的中学生刊物的一个调查很能透视当今语文教学的现状，小学生喜欢语文的占学生总数的30%，初中生减少一半，高中生又减少一半。这逐段递减的醒目数字又一次给语文教学亮出了黄牌。学生是评价语文教学的当然权威，因为他们是语文教学直接的受益者或受害者，他们的评价是语文教学的晴雨表，他们的评价表达了他们被剥夺主体地位的愤怒，也反映了目前语文教学还存在着反科学、反人性的行为：打着“负责”的旗号主宰课堂，喊着“尊重”的口号搞言语霸权，举着“研究”的牌子搞扎扎实实的应试，仍然是语文教学的基本流向，学生虽已戴上了“主人”的光环，但服从者的角色仍未本质上得到改变。
要改变目前语文教学令人担忧的沉闷状况，从观念上改“要学生服从”为“为学生服务”是关键。我们从商业体制的彻底改观中可得到启示，计划经济时代的卖方市场已转变为当今市场经济时代的买方市场，商家朝南坐，顾客求上门的时代已被“顾客是皇帝”的超市自选时代所替代。而教学的整体局面还处在“计划经济时代”，远远落后于时代，落后于其他行业。
其实，服从与服务的关系很象办食堂与办饭店的关系，上食堂是我有什么你吃什么，用餐者少有主动权和选择权。上饭店便是你点什么我做什么，顾客有极大的主动权和选择权。移用到教学上，服从的观念就是我教什么你听什么，我怎么教你怎么学，我是主角你是配角，是听众。而服务的观念却是要视学生为“主人”，为“主角”，你要什么我提供什么，而且提供的尽可能是优质的服务。“服从”与“服务”仅一字之差，却是观念的根本转变，是学生主体地位的根本确立。这是语文教学要取得突破性进展的关键所在。全体语文教师要深刻反思，牢固树立学生是主人的教育观念，强化服务意识，提供丰富又优质的语文教学资源，营造“教育超市”自由又宽松的氛围，让学生真正体会到做学习主人的自豪与幸福。
当然，强调了变“服从”为“服务”并非要否定教师在教学中的引领、组织、调度的作用。充分确立学生的主题地位，充分挖掘教学资源，提供优质“服务”的过程其实是教师潜心探究、用心摸索，自我发展、自我提升的过程。“教学是两组主体间的作用系统，教师是主导性主体，学生是发展性主体”的观点在提倡变“服从”为“服务”的今天仍然有其重要的现实意义。而且“服务”的教育观念也已通俗又生动地诠释了“双主体”的内涵。
二．现实与浪漫的冲突
对语文教学性质是“工具性”还是“人文性”问题的讨论已花费了我们不少的精力和时间，其实语文学科的综合性、基础性、生活化、情感化的特点决定着它的性质不可能是一元的。他既具有务实的特点，又有务虚的特征。工具性与人文性是语文教学的双翼，缺一不可。压一方抬一方或是承认一方否定一方都是对语文教学性质的误解和曲解。
由于对语文教学性质理解的偏面和错误，在日常的语文教学中导致了教学行为的偏差与偏激。对语文工具性特点的过分强调，导致了语文教学的庸俗化和功利化，表现在教学过程中就是过分强化了对语文物化内容的训练与检测，严重削弱了对语文学科所特有的丰厚滋润的人文营养的汲取和消化，使教学变形甚至扭曲，不自觉地陷入应试的泥淖。同样在语文教学中只强调人文性而忽略对语文基本知识和基本运用能力（听、说、读、写能力）的培养，忽略了对学生学习习惯与学习方法的培养和指导，也会使教学变得虚无缥缈，不着边际。毕竟我们的教学对象是生活在实在客观的社会中，他们对语文教学有最基本的要求（听、说、读、写能力），我们必须提供给他们生存、发展的基本的语文知识和能力，
语文学科所承担的任务永远不会是单一的，工具性与人文性在语文学科这块底版上永远是两笔最亮的主色调。在处理语文教学的现实与浪漫的关系时正确的态度应是眼高手低，既要踏实做好基础知识、基础能力的准备工作，培养学生的学习习惯，指导学习方法，为学生的生存、发展提供服务；又要充分关注学生健康人格的养成，丰富美好的精神世界的构建。所谓“两手都要抓，两手都要硬”。而不是两者相对而立，水火不相融。
语文教学不能离开坚实的土地，也不能失去广阔的天空。这坚实的土地是指扎实的语文基础和语文能力，良好的学习习惯和方法，也指与语文教学有着“血缘”关系的客观的生活环境。广阔的天空是指生动感人的人文教育，也指美好浪漫的情感和精神追求。离开基础会显虚浮，失去天空会显萎实。任何不切实际的理解与做法都伤害教学的积极性，影响语文教学的声誉。现实与浪漫在语文教学中的和谐相融才是我们所追求的目标。
三．付出与吸纳的矛盾
21世纪国际教育委员会在报告中说：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。它强调了教师素质在全面提高教学质量中所起的举足轻重的作用。素质从何而来？固然有天生的成分，但后天的造就是主要的。语文教师素质的高低主要取决于后天吸纳量的大小、积淀的厚薄和学养的深浅。教师的教学工作又具有付出、给予的特点，能给什么，能给多少，怎么给，质与量能否满足学生的需要，已成为教师能否胜任教学，能否有教学生存权的决定因素。
我们面临变革的时代，知识、信息成几何级数增长，教师个体面对知识、信息的无限膨胀和飞速更迭，常显落伍、局促。同时，学生群体知识和信息的拥有量与变更速度远远超过教师的拥有量与变更速度，且差距有越拉越大的趋势。
客观的现实要求语文教师要取得教学的生存权必须广泛地采撷，大量地吸纳，时刻保持与时代同步。而目前语文教师“吐出”与“吸纳”的矛盾在很大范围内存在。疏与阅读，懒于思考，安于现状，吃老本、硬透支将使语文教师的付出捉襟见肘，最终导致落后于时代，甚至失去教学生存权。造成这种局面的原因是多方面的，但缺乏教育思考而导致的触觉迟钝，自我定位不准而导致的自傲失控，长期慵懒疲软而导致的得过且过的思想是关键。缺乏激情，疲于应付，群体惰性这些不良的思想和情绪在不小的范围内仍生机勃勃地存在着。如不加约束和自律，任其泛滥，浪费的将是丰厚的教育资源，丢失的是瞬间即逝的提升自我的良机。当然，最终受害的还将是学生。
要使我们的付出源源不断，醇厚有营养，唯一的办法就是增大吸纳，注重积累，加厚学养。语文教师职业的特殊优势和特殊要求为进一步发展和提升自己提供了得天独厚的条件和强大的内驱力。厚积才能薄发，敏感的触觉、广泛的阅读、勤奋的思考、努力的实践是“厚积”的必由之路。语文老师要向古今中外的一切优秀文化学习，必须向浩淼繁轶的中国文化汲取营养，也必须向渊源丰润的西方文化汲取营养；要与时俱进，掌握、利用信息技术，广泛涉猎，取精去伪，汲取最新最快的信息。要虚怀若谷，向专家学向身边的同行学习。要不耻下问，向我们的教育对象学习，要耐得住寂寞，学理论，学经验，读脑、借脑，增加学术厚度，提升学术层次，做个学者型的老师。
四． 理论与实践的脱节
所有的理论都不是凭空想象出来的，它必定是对实践的抽象与提高，教育理论的学习和研究，目的是为了避免实践的盲目性，提高实践的效率。目前语文教学的理论学习和研究存在着严重脱离实践的弊端。
首先是语文教师的起始理论教育就显陈旧落后，它的框架沿用的还是五六十年代的版本，远远落后于形势的发展，年轻活跃的脑袋里装的却是陈旧的思想武器，这好比是一个时髦的青年人背着锈迹斑斑的铁锄到农业现代示范田耕种一样好笑和可悲。理论学习的效果及对实践的指导意义也就可想而知了。年轻的语文教师在走上工作岗位之始便要另起炉灶，重新构架之时，真是劳命伤财。
丰富的教育理论是人类的共同财富，学习、借鉴国内外先进的教育理论对我们的语文教学的茁壮成长大有裨益。但必须有个分析、取舍、吸纳、融会的为我所用的过程，可惜的是我们在这个过程中往往操之过急，迷失自我。不作比较，不作思考，不量体裁衣，不看菜吃饭，拿来就用，盲目搬袭，结果是拿着理论的金砖却敲不开实践的大门，有时反而砸在自己前进的脚上，挫伤了进取的劲头。其根本原因就是违背了实事求是、因地制宜的的原则，缺少思考、分析、消化、吸收的过程。
理论的学习，教育理论体系的构架对实践工作者是需要有个依靠的，但依靠决不是替代。好看的鞋并非你都能穿，因为还有个脚大小的问题。这个“脚”就是你教学的对象、教学的环境，自身教学的能力、个性等。在借鉴先进的教育理论时，首先得摸清自己的底细，要因地制宜，实事求是。
教育理论的研究，理论文章的撰写，不能是断线的风筝，它的起点和落脚点都必须是教育实践，它的目的是为了提高教学的层次和效率。纯粹为理论而研究及其为给自己身上贴金的
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教育理论研究尽管走不了多远，但就目前的现状来分析
还有蔓延的趋势。因为脱离了教育实际，或有不纯的动机，我们的教育理论搞得虚无玄乎，理论文章写得比看《尚书》还艰涩，新概念叠出，“性”名词泛滥，云里雾里，不知所处。故作高深，不预备给人看、叫人用，远离实际、远离别人。这样的理论研究与我们的期望是背道而驰的。
教学研究既要取人精华，也要留住自己的精华，研究中要有人也要有己，教研要务实，要自下而上。紧紧扎根于实践的教育理论研究才是有价值的。教育研究追求教育的完美与追求教育的真实往往是不能同步协调的。因为教育研究既是对未来教育一种理想状况的探寻，更是对教育现状的一种理性思考与分析，教育现状的真实性表现在教育有其不可避免的欠缺和迷茫，因此我们的教育研究必须实事求是，要求完美也要求真实，要求真也要揭伪，要扬长也要揭短，要揭短更要补短，扬长补短才是教育研究的所追求的。
五． 激情与理智的失调
面对严厉的非议、无情的指责，整个语文界面临着“黑云压城城欲摧”的困境。语文教学进退维艰，颇为尴尬。如何应对这突然其来的局面，我们的策略与精神状态又有失当的地方。
一种表现为操之过激，激情有余理智不足。对客观的现状及造成的原因不作冷静的分析，只是一味的自责，看不到语文教学现状的造成有其复杂的背景，同时也有它不可抹杀的成绩。跳过了冷静的反思期，一味的猛冲猛打，违背了规律，事半功倍。在教学中集中表现为大搞形式主义的教学改革及训练的低水平重复。这种激进的教学行为往往被冠为“先进”与“负责”，迷惑了别人，也迷惑了自己。其结果是往自己身上贴了一层金箔，而让学生承担了无为的、过重的负担。是一种蒙蔽性破坏性很强的教学行为。
另一种是冷眼旁观，作“事不关己，高高挂起”状，缺少责任感。认为是国情的事，是体制的事，抱“桥倒压不到小鱼”的心理，一脸无辜、无奈。这种心理往往有着广泛的群众基础，也是造成语文教师群体惰性的思想根源之一。缺少反思的勇气也无改革的动力，在教学上缺乏研究，低水平重复以往。这种脆弱的教育意识，疲软的教育意志是创建理想的语文教学未来的心理障碍，害己也害人，有百害无一利。
其实，语文教学有自身的发展规律，有自身的成长周期。面对沉重的压力，更需要对自己的教学作长期的全盘的考虑，不可急躁、不可激进。面对现实，需要理性的反思与总结。群体精神的振奋加上理智的思索和有效的实践才是应对困境的上策。
六． 批判与建设的失重
对语文教育的非议和指责不仅来自圈外的，也有由此而引发的圈内的埋怨和批判。反思是成功和进步的新起点，对语文教学现状的反思是语文界有气度和责任的表现，也是语文教学除旧弃弊的需要。但一味的强化反思、批判的功能，就会弱化重建的意识和力量。反思是为了建设，构建新的语文教学的格局才是我们这一辈语文工作者的历史使命和现实责任。 一种很有自我杀伤力的现象是圈内人因圈外的非议和责问就不加辨别和思索跟着揭短抓痛，搞内讧，这是不负责任和浅薄的表现。当然置之不理，不问不闻也是不负责任的表现。面对现实，需要的是冷静地反思，更需要满怀激情和希望地去建设。
我们需要的是一种冷静客观的态度，在吸纳传统精华的基础上，重新建设我们的语文教学。我们应把我们的精力集中到分析现状、寻找出路、解决问题上来。再说社会各界对语文教育的非议和指责有其批判的功能，更有建设的要求。理解到了这次“大潮”的深层的期待和要求，注定要承受压力又开拓创造的我们只有义无返顾，忍辱负重，殚精竭虑，创建有生命力的语文教学，以不负于时代的要求，不负于社会的期望。
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