用生活激活作文教学的课堂

用生活激活作文教学的课堂

说到作文教学之难，有人归纳了当今中学生作文的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。对这种说法，我不敢苟同。无论是学识、生活积蓄还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题；但作为教师，我们应该多反省自己的教学：学识贫乏，是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏，是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？  如果教师能够在这三方面将作文与学生的生活相联系，那么，学生的作文也许会是另外一种风景。对此，笔者有如下尝试。    一、无欲不举笔：设计突发情境，激活学生的创作激情  班级是学生生活的主要场所，在一个班风纯正的班级里，集体活动常常能充分调动和激发学生的热情如果语文教师同时又兼任班主任，那么，这样的机会是应该予以关注和发掘的。生活中不缺乏激情，关键在于教师是否引导学生去感受这种激情。  这是在我一堂“议论文写作训练课”开始时我与学生的对话：  “春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们心里最期待的是什么？”我问。  “春游……”学生异口同声。  “这……安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”我态度有点暧昧。  “为什么不让我们去？”  “为什么不答应？”  “其他班都去！”  ……  教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有些站起来，有些敲打桌子，有些满脸胀得通红，有些趴在桌子上直生闷气。  “辱骂和恐吓绝不是战斗！”我调整着学生的情绪。  ……  班长站了起来，大有为民请命之势：“我想问老师，为什么不让我们去？”  “我也想知道，为什么你们要去？”我巧妙地将话语引入正题。  大家陷入了沉默。  “你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！”我接着在黑板上写上《我们为什么要春游》。  此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带有些许悲壮，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四塞的作文。  几十分钟下来 ，我收到一篇篇论据翔实，说理充分，情理并茂的作文。有的我还看到作文纸上斑斑的泪迹，我不得不为之感动。  有的“以子之矛，攻子之盾”――“我理解你的心情，你是为我们好，是想让我们在学习上有所突破，可是你作为一个老师，不理解学生的心情，一味地强调学习，这将给的教育和教学带来多大的损失啊。你常常告诫我们有张有弛，劳逸结合。我们把拳头收回来是为了更好的打出去，我们蹲下来是为了跳得更高……”  有的则“晓之以理，动之以情”――“在蓝天白云下，在溪水旁，在草地上，师生同游，促膝谈心，这样不仅互相了解，还可以增进师生之间的感情，在高三的紧张而枯燥学习和生活当中，时时回味我们曾经的友谊，那将是一件多么有意义和值得回味的事情啊！”  有的“情中有义，软硬兼施”――“在我的记忆中，陈老师是那样的通情达理，是那样的和蔼可亲，我一直以为，我在这个班是我的福气，也是我的荣幸。我从心里佩服和敬重你，但今天是让我感到遗憾，我并不是遗憾我们不能去春游，我担心的是你的形象会在同学们的心目中大打折扣，为你将来的工作带来不利影响，也将给我们的团结向上的集体蒙上一层阴影，作为一位关心你的学生，我不得不向你进言，顺应民意，众怒难犯，请你三思。”  有的“有理有据，反将一军”――“我们学过许多游记，游褒禅山让我们明白“志”趣，雨中登泰山让我们明白“雨”趣，黄山三日让我们明白“景”趣，这次的春游一定有我们的“情”趣，在祖国的怀抱里领略祖国的大好河山，陶冶我们的情操，从而培养我们热爱祖国大好河山的情怀，这老师不会反对吧？”  ……  这种方法讲究相机而动，随机应变，求变出奇，奇中有新。学生置身于教师精心设计的情景中时，他们会忘记了是在写作文，而不过是在急切地说出自己的心里话而已。。    二、无趣难下笔：展现生活情境，激活学生的创作热情  教师不但要善于发现学生需要的迹象与情境，更应当随时随地不失时机的创设学生产生强烈需要的情境 。比如说明文的教学，一向被认为是明白朴实，难以写出生动有趣的作文，但如果教师紧扣学生的生活实际进行引导，却能让学生产生不写不痛快的冲动，并带着某种目的和需要去写。  请看我的一则教学随笔。  在写第一篇说明文时（初二），我用了这样的导语激发学生需要情境：  “同学们，我们在一起学习、生活已有一年多的时间了。这期间，我们朝夕相伴，和睦相处。早晨，我在走廊上迎接你们的到来，傍晚，我在走廊上目送你们满载而归，球场上有我们忘情的呼喊，春游的时候，有我们欢快的笑声。我发现自己越来越喜欢我们这个集体了，每一张笑脸都给我留下了美好的印象，每一个同学都给我留下美好的回忆。近来，我突然萌发一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出微弱的音响；现在这音符发展了，强烈了，壮大了，终于成为激烈的反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来……”  “说，您说呀！”大家叫起来。  “我非常非常想去你们家玩。”  我观察学生，发现他们个个流露了出欣喜的神情。  “可我怎么寻找你们的家呢？”正在学生为难之时，我说：“我有一个一箭双雕的办法，不知你们……”还没等我说完，他们就热情地吵断了我的话语。我见火候已到，便一挥手在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》。他们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试。我提出要求，说：“同学们该不会乱写一气，故意让老师找不到你们的家吧？到时，我按你们指点的路线寻找，丢失了，以后你们就没有语文教师了。”一阵欢笑过后，大家在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。  批阅的时候，我发现师生之间的感情交流达到了水乳交融的境界。那幼稚的语言蕴藏着一颗颗多么可爱的心啊――  “老师，您坐我们厂的车子来吧，每天下午六点有车子来大众电影院门口接人，您不用买票，售票员问您，就说是厂里某某的儿子的教师去家访，就行了。”  “我介绍两条路线给您，如果是晚上来，您千万别走那条近路，宁肯多走几步，因为昨天那条小巷死了一个人。”  “老师，您如果是晴天来，别忘了戴口罩，路上尽是灰尘。”  “你最好正月初一来，那时我们家什么都有。”  “这是我最认真的一次作文了，因为我希望你来我家玩。”  有些还在作文的后面创造性地附有一张草图，注有详细的线路，各种标记清楚明了，让人感动。  当然，文章中也有表达不清的地方，于是我风趣的批道：“我往那走呀？”或者“我迷路了！”“你快来接我！”总之，看完这次作文，我足足激动了几个星期。讲评更是在欢快活泼的气氛里进行的。  教完《苏州园林》，我又采取类似的方法布置了《老师，向你介绍我的家》的作文。要求写出“我”家的主要特点，如宽敞、明亮、整洁、拥挤、和睦等。  第三次训练，我先布置学生在星期天自己动手做一道菜，要求“独家经营”，然后如实介绍给老师， 题目是《一道佳肴》，我说：“老师有点馋，谁的菜炒得好，我就先到谁家。”  一阵笑声过后，又提出要求：要讲究说明的方法。结果表明，效果也很好。  在家长会上，有家长反映，布置作文那天，孩子回家一定要自己亲自下厨，做一道自己最喜欢吃的生炒牛肉丝。作文与生活就这样非常自然地联系在一起了。    三、无情难成文：拨动学生情感的琴弦，激活学生的创作真情  我曾布置学生写过以《感悟亲情》为话题的作文（高三）。当我把话题写出来的时候，教室里一篇唏嘘之声，还有人作呕吐状，更有人说“肉麻”。我扫视全班，发现他们的表情是迷惘的，心态是麻木的，心理上是反感的。我想起当今学生感情贫乏的话语，看看自己的处境，我也感到措手不及。  但我相信，学生不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光扫向他们，发现有些低下自己的头颅，有些做出以己无关的姿态，有些似乎还意犹未尽，似乎还有话说。于是我喊了一位我认为还比较有感情的同学起来说一下看法：她嗫嚅着而且还有些怯生生地说：“其实亲情是有的，不过我们平时很少去体会……”还没说完，便被下面“切……”的声音轰了下来。  于是我喊那些态度比较激进的同学说说自己的看法，并表明，可以随便说。  “亲情是人世间最不平等的一种感情，在亲情的环境里，没有平等，没有选择，有的只有接受……”学生这样说，我默默微笑地听着。  “亲情是落后的一代，压制着进步的一代。少年强则中国强，少年进步则中国进步。但是，在我国的国情下一味强调亲情，这实际上是遏制进步，就是遏制未来和希望……”同学们鼓掌，我心里虽然觉得有些过激，但在某些方面也不无道理，于是我还是微笑着。  “亲情是一种感情的贮存，这是需要我们回报的，所以，不需要去大势渲染，也没有必要去进行讴歌……”听到这里，我的心突然被针扎了一样，我再也微笑不起来了，脸色也突然庄重起来。  我低沉而缓慢的地说：  请同学们听听我对亲情的感受和理解。  1989年的冬天，我正在进修，面临着结业考试。白天面对的是数不尽的琐事，只有晚上等宝贝女儿睡了，才可以静下心来趴在床头看看书。直至很晚，有时眼皮直打架，用冷水洗洗脸，再埋头看书。实在是撑不住的时候，倒头便睡。女儿凄厉的哭喊声，把我从睡梦中吵醒，我以为在床上闭着眼睛抱着几个月的她摇一摇哄一哄就可以混过去，没想到几个月的她精明得很，使出浑身解数，大哭大闹，非要你披着衣服下床抱着她在房里来回走。有时想慢慢移到床上，做出在地上走的样子，任何参假使诈都满不过女儿的火眼金睛。直折腾得为父的筋疲力尽才罢休。她的任性，她的无知，她的只图自己需要，天下父母谁没有经历过？  2000年12月3日下午，我父亲有点不舒服，我姐说去医院看看，他不同意，说是小毛病，睡一晚就好了。加上父亲几十年来小病不断，我姐心里的那根弦也松弛了。4日凌晨2点多钟，我83岁高龄的父亲，突然感到不适，呼吸急促，说话也十分困难。八点送往医院，已经不能说话了。十一点发了病危通知书，晚上十一点离开这个令他眷念的世界。他远在深圳的儿子不在他的身边。当凌晨一点钟接到电话的时候，我就预感到有什么不妙，接通电话便听见姐姐的痛哭声，断断续续的“老弟啊，我对不住你啊，我没有照顾好我们的老爸……”  当我风尘仆仆赶到湖南的时候，悲痛的母亲断断续续地说：“在你爸最不舒服的时候，我说去喊她们起来（我姐、姐夫就在隔壁房里），你爸紧紧地拽着我的手，不让我去喊。我知道，你爸是不想在大冷的天，在半夜三更把你姐她们吵醒来。”我听说是爸爸不让母亲去喊他的女儿女婿的时候，再也忍不住哭了起来。我不知道我的父亲是怎样地忍受着剧烈的不适，是怎样艰难地度过那难熬的漫漫长夜。我的父亲在他生命垂危的时候，在他将要与他的生命告别的时候，在他就要走到生命的尽头的时候，在他自己最需要子女呵护的时候，他想到的还是他的子女。这是用怎样的毅力、怎样的心血铸成的崇高的父爱啊！（我自己也哽咽了）  小孩需要父母的呵护，是以自己的需要为特征的。可以任性、可以哭喊、可以在地上打滚，直到达到目的。  老人需要子女的呵护，是以对子女的关爱、理解为特征的。有时候仅仅是希望子女回家看看、坐坐、说说话。 记得小时候，没有什么娱乐活动。每当砍完柴挑回家后，就是属于自己的业余时间。在这段时间里，伙伴们常常喜欢玩陀螺。有比较有胜负玩起来才有意思，于是看谁的陀螺大，看谁的陀螺旋得久，看谁的撞击有力。于是我决心自己做一个，选好木料后，就动手剁起来。遗憾的是在快要完工的时候，不小心砍在自己的手指上，这一刀可谓稳准狠，只见白骨都露了出来。我直吓得我不敢哼声，紧张得要命，心想：这下闯大祸了（以往的经验是受伤要挨骂的）。看着地上的血迹，趁母亲还没有回家，赶快清理现场。受伤的手血流不止，没办法，去井水里洗得干干净净，然后把手藏在衣袋里，擦干眼泪，装着若无其事的样子等妈妈回来。希望上天保佑，不要被妈妈发现。如果被妈妈发现，就一口咬定说是砍柴砍的。  母亲回来，没什么异样。我正在庆幸，不想她在地上发现了我没有处理干净的血迹，问我怎么回事。我躲躲闪闪说没什么，她看见我异样的眼光，更加怀疑，看见我的手在袋子里，就走上来扯，我拼命躲，躲不过，我已经吓得大哭起来。当妈妈把我血肉模糊的手从衣袋里抽出来的时候，她的眼泪也出来了，并没有骂我，只说你怎么这么傻啊！上药包扎后，我很庆幸的是，还赚得了几天的休息，时至今天想起来，还有许多温暖。  94年的冬天，我在深圳买了新房。第一个念头就是想接父母过来看看。希望在他们有生之年看看他们的儿子生活和工作的地方。也让他们走出湖南，来看看外面的世界。可是他们来了后包揽了所有的家务活，他们知道哪里的菜便宜，儿子媳妇孙女喜欢吃什么，我们吃剩的他们说最喜欢吃。常常说这里的蔬菜贵，葱也贵，姜也贵。买菜就是下不了手，为此我们不知道说了多少遍，有时生气了还忍不住骂两句。他们只是默默的忍受着。一天，我看见母亲吃饭的时候，好像有什么事，总是在后面磨磨蹭蹭，端碗的手也极不稳定，我仔细一看，她有个手指老是弯在里面，我扒开母亲的手，我把她的碗拿开，才看见她的手指用医用胶布缠了好几层，指尖隐隐约约渗出点点血迹。我问爸爸：“怎么回事？”“嘿嘿，她前天砍猪脚不小心……”“你怎么也不说一声？！”我生气地埋怨。“她不让我说，应该没事吧。”我赶快倒了一杯温开水，强行把母亲的手放在里面浸润，然后慢慢的、轻轻的撕，一层一层，一点一点地撕。当血肉模糊的手指隐隐约约的露出来的时候，指甲去了一半，红嫩的肉露出来。我的心真的有一种要碎了的感觉。母亲啊，你这是为了什么呢？你什么也不为，就是怕我们担心。我的女儿趴在奶奶的身边，直看得眼泪汪汪，禁不住哭了起来。  当我想起母亲为了不让我们担心而遮遮掩掩的时候，当我想起母亲带着受伤的手为我们洗菜的时候，当我们吃着母亲带着受伤的手为我们做的香喷喷热腾腾的饭菜的时候，当我想起她带着受伤的手默默的为我们洗碗的时候，我的心在痛。  我贪玩不小心砍伤手，不告诉妈妈，是怕挨骂。这是我不懂事的见证。  母亲为我们做饭菜砍伤手，不告诉我们，是怕子女为她担心。这是母亲对子女的无私的、没有任何理由的爱！  这点点滴滴，日积月累的用几十年心血编织起来的密密麻麻的爱，怎一个亲情了得啊。    同学们：面对父母，我们该说些什么呢？  再次扫视全班，他们的表情是严肃的，心理上是内疚的，于是把作文本打开，开始了他们的真情流淌的作文……  最后我要说：把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。         

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