信息技术课程整合的探索和实践

信息技术课程整合的探索和实践

    传统教育模式是以教师为中心,教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助,把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象,媒体是辅助老师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动,但这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂的组织、管理与控制;但是它存在一个很大的缺陷,就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养,不能把学生的认识主体作用很好地体现出来,学生缺乏主动的思考、探索,其自主性、积极性难以发挥,不利于培养学生的发散性思维和创造性思维,不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。
    一、实施课程整合是培养学生创新精神和实践能力的重要手段
    苏霍姆林斯基说过:教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力,并使之成为一种思索活动。因此,课堂教学要以教师创造性的教为主导,以学生探索性的学为主体,以发展为主线,在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。有鉴于此,在信息技术的教育教学当中,我们更应该有阶段、有目的地去培养学生这方面的能力,让学生的素质有更大的提高。信息技术学科“课程整合”的教学,要求学生自己去寻找问题、发现问题、解决问题。在这种资源型学习中,学生必须能熟练地运用计算机,熟练地运用网络,先获取信息然后对它们进行加工,从而创造新知。在这种教学过程中,也为学生将计算机技术应用到其它学科的学习中打下良好的基础。
    二、信息技术课程整合的教学模式
    采用课题研究的方法,组织学生进行高中信息技术学科的研究型课题学习。改变过去课程实施过程中过分强调学生的被动学习、死记硬背和机械训练的做法,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式使学生成为学习的主人。
    研究型课程以开放性教育与主体性学习的角度来组织教学,学生的主体性参与应贯穿于教学过程的设计和具体方案之中,改变单纯的知识、技能传授,更好地关注学生的态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为、习惯等各方面能力的和谐发展。
    研究型课程使教师和学生通过课程的教学体会到学科知识与自然、与社会的密切联系,认识所学知识的价值,并通过信息的搜集、实验、调查、设计方案、成果的发布等活动,更好地运用所学的学科知识及思维方式去了解、观察、分析、归纳自然和社会现象,并解决日常生活中的问题,形成勇于探索和创新的科学精神。
    研究型课程采取小组学习的方式,结合各自的现有基础和能力,组成若干个研究小组对具体的内容进行研究,培养学生的合作意识,让学生与小组成员协商如何进行设计方案,互相交流实验的步骤、学科知识的概念意义,对结果进行辩论。
    三、信息技术课程整合的探索和实践
    标题:高中信息技术研究型课程:计算机硬件的发展
    关键词检索:信息技术,高中教学,课程整合,研究性学习,硬件
    学科课程: 信息技术
    年级程度:高中
    单元概述:通过各种硬件的比较,着重评价各种计算机硬件的技术水平,最终形成对计算机硬件技术发展的正确预见和独立判断能力。
    培养运用计算机知识对计算机硬件发展进行科学的分析,推进计算机应用技术在中国的普及,为进一步提高我国科学、先进的计算机发展水平培养一定的人才。
    目标/学习成果:学生将达到如下目标:
    1.就他们收集文字材料和数据的过程,掌握资料收集、筛选、归纳的方法。
    2.使用Microsoft PowerPoint 制作一份关于“计算机硬件发展”的多媒体演示文稿,并在教室网络中让其他同学共享。
    3.使用Microsoft FrontPage 创建一个个人网站来让其他学生共享他们的学习成果,内容必须与课程紧密相关。
    4.用WORD写一篇思考计算机发展的文章,应有相当的证据加以支持自己的观点。并在教室网络中让其他同学共享。
    学生多媒体演示文稿目标:
    1.主题鲜明、突出。
    2.内容必须从个人实际情况出发。
    3.具有自己的独立见解,并能从媒体,如网络上寻找、摘抄一些材料予以支持。
    4.语言流畅,语法规则正确,能体现高中的语言运用能力。
    学生网站目标:
    1.内容支持网站的主题,并包括所有必须的组成部分。
    2.网站的界面易于理解和使用,包含合适且清晰的链接。
    3.主题标题清晰易懂。
    4.文本通俗易懂,便于与其他同学交流,及实现资源共享。
    大纲/课程标准:信息技术课程分为三类:基础性、提高性和研究型课程。在二十一世纪学科行动纲领中,现有的课程标准侧重于以任务驱动教学的方法,培养学生的学科基础知识和实际操作等基本应用能力。但对于学生在

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信息技术方面的研究能力的培养,显然难于运用任务驱动教学法加以实施。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育和本轮课改的重点,而实施研究型课程是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。为此,我们采用课题研究法,对高中信息技术的课程整合进行初步探索。
    大约需要的时间:五星期(5×2=10节)。
    必备技能: 熟悉计算机的操作与使用;了解PowerPoint、FrontPage等软件的使用;熟悉上网查询资料。
    本单元需要的学习材料和资源技术
    硬件:一台或多台计算机 ,投影仪 ,摄像机,扫描仪,打印机,数码相机,与因特网的连接。
    软件:字处理软件,图像处理软件,网页制作软件,数据库或电子表格软件,因特网浏览器,收发电子邮件的软件,百科全书光盘。
    印刷教材: 有关计算机硬件知识的报刊、杂志,如电脑商情(个人电脑)、中国计算机教育报、电脑报等
    过程:采用课题研究的方法,组织学生进行高中信息技术学科的研究型课题学习。按照指定总课题与学生自己选定具体研究方向相结合的原则,组成若干个研究小组对具体的内容进行研究。
    在确定高中信息技术研究型课程的研究课题时,既要照顾到学生的原有知识基础和计算机的应用能力,又要考虑到学校和学生家中计算机硬件的具体条件;同时,在确定课题时,又要符合研究型课程的教学目标。所以,所定的课题,不能让学生简单地在课本和有关刊物上找到现成的答案,必须要学生通过自己查找资料、综合比较、确定研究方向、实验证明、归纳分析等过程,以完成课题的研究,从而达到提高知识水平、锻炼应用能力、培养科学研究精神和方法的教学目标。
    因此,我们确定了总课题作为“计算机硬件的发展”。在“计算机硬件的发展”总课题下,又细分为“中央处理器的发展”、“存储器的发展”、“输入设备的发展”、“输出设备的发展”等具体的研究方向。针对这些总课题下的具体研究方向,分别组成研究小组开展研究。
    本单元每周两课时共10课时。
    1、教师通过报告文档介绍课程学习的要求,学生上网浏览教师的支持网页。学生通过各类计算机刊物和计算机互联网,自己收集各类计算机硬件的资料,要求了解计算机硬件的基本组成。
    2、首先使每一位同学逐一认识计算机硬件的各个部件,在所有同学充分了解计算机硬件配置的基础上,让每位同学自由组合,组成四个研究小组,分别进行“中央处理器的发展”、“存储器的发展”、“输入设备的发展”、“输出设备的发展”等方向的研究。
    3、在教师支持网页上和互联网上查阅与硬件相关的信息,每个研究小组分别收集、整理有关本研究小组研究方向的资料,主要包括有关的硬件数据、技术发展资料等。将这些资料制作成多媒体演示文稿,放在教室网络上让所有同学共享。分小组交流演示文稿。
    4、指导教师对每个研究小组和每位同学进行个别辅导,帮助解决技术问题,指导具体的操作方法。重要帮助特殊学生理解和开展活动,以及对天才学生进行有效的指导。
    5、确定网站的主题及其内容。明确在网站创建过程中要使用的材料和资源。了解一个好的网站的布局并设计你的网站的布局。制作成网页。将网页上传到教师服务器,学生浏览其它学生的网页,并在各个小组中进行交流、修改,学生初步评价其他学生的研究情况,将不同的意见和建议,通过BBS或电子邮件或直接与各位同学交流。
    6、完稿后,由指导教师组织在各个研究小组内进行逐个答辩,其他小组同学进行旁听学习。
    对特殊教学的修改
    对特殊需要的学生: 当学生分组时,应选择其与适当的伙伴结成对子。在整个过程中根据他们的能力和时间适当调整他们活动的份额。特殊需要的学生根据能力和时间可能做较少的活动,特殊学生在完成演示文稿或网页时,允许他们使用较少的图片、声音、链接等。并且老师要给予较多的个别辅导的机会。
    对天才学生: 天才学生能对有关情况进行资料收集整理,从中获取成功的经验,扩大自己的知识面。更应该可以根据最终的交流汇总情况,对每类硬件做一一比较研究。他们能够制作一个演示文稿来让其它学生共享他们的发现,例如公布图形形式的数据。当然,学生如果能够从技术发展的角度,在不同硬件在各个时代的演变过程和规律中,了解计算机硬件发展的历史和趋势,并且能对计算机硬件的发展提出自己的见解,则是更高的要求了。要鼓励天才学生对新的知识进行研究和探索,可以对新的硬件提出建设性的意见。并且,要求天才学生在研究小组中起到核心的作用,要主动帮助特殊需要的学生。

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