学校管理职能应重新定位

学校管理职能应重新定位

　　“暗香浮动工作室”、“小雨点工作室”、“天光云影工作室”、“科学课程实验室”、“Z+Z数学实验室”，这些有着个性化名字的工作室，是江苏省常州市勤业中学校内出现的由教师自愿组合、自愿申报、自由命名的教师专业发展共同体。2002年，该校进入新课程改革实验。围绕推进课程改革，学校进行了一系列管理改革与创新，从而使学校以推进课程改革为契机，走上发展的快车道，短短两年，学校就由一所城乡结合部的薄弱学校一跃成为常州市的明星学校。

　　为了推进课程改革，学校主动与南京师范大学课程中心建立合作关系，成为南京师大课程中心的实验基地。南京师范大学的专家每月都会到校听课、研究教材、与教师对话。在研究教师课堂教学、专业发展的同时，学校意识到，如果教师发展了、学生有了变化，学校管理制度与方式不变的话，课程改革将难以深化。

　　那么，从哪里下手？对照新课程的理念，学校首先从管理机构的设置和职能的重新定位做起。过去，学校的管理机构设置是教导处、总务处和办公室。教导处的工作是排课表、检查教案、处理违纪学生等事务性的工作，基本上不考虑课程建设问题。新课程实行了三级课程管理，学校被赋予了课程管理、开发与实施的职能与任务，为了更好地适应新课程的管理要求，学校将原来教导处的职能一分为二，成立了课程研发部和学生工作部。课程研发部负责学校课程开发、实施、管理，全面管理学校教学和科研以及教学督导工作；学生工作部面向学生、了解学生，根据学生需求进行有针对性的指导，德育、关工委、团委及学生社团等方面的工作都归学工部管理。学校总务处更名为服务保障部，改变了总务处搞卫生、买生活用品、后勤管理的单一职能，理化生实验室、图书管理、信息技术设备的管理都列为服务保障部的工作职能，明确了服务保障部要服务教师、服务学生、服务课改。现在，理化生实验员会进课堂听课，了解教师需要；负责教学设施保障的人员会去关注市场，看看有哪些设备设施是教学用得上的。一线教师与服务保障人员建立起了良好的合作关系，服务保障部的人员受到了教师与学生的尊重。办公室也更名为发展策划部，把这个被动听从校长、书记调遣的部门变成了主动为学校发展献计献策的部门，真正成了学校的智囊团。

　　课改要落实，学校要发展，教师的专业发展应放在首位。为此，学校建立了一系列有利于教师专业发展的保障制度。首先是建立经常性的校本教学研究制度，并且形成了“总—分—总”的教学研究模式，成立以南师大课程中心和市教研室为专业引领，由课程研发部为职能部门，以教研组和备课组为基本管理单位，教师为研究者、实践者的校本教研组织体系。同时，学校还引入了星级管理办法，把教师的专业发展分为五个星级，每一级别都有相应的条件，教师可以对照自己的专业能力，自主申报星级，然后由学校组织评议小组确定，星级标准成了教师发展的方向。随着课程改革的深入，学校意识到，让教师自主发展才是教师专业发展的最大动力。为此，学校试行了项目管理，由骨干教师带头，有共同志向的教师自愿组合，学校在全面评定的基础上产生5个工作室。学校为工作室提供办公条件和必要经费，并通过激励与考核促进教师的自我发展。目前，5个工作室吸引了三十多位教师。

　　为了保证课程的新理念落实到课堂，学校还建立了校长听课制度，学校的3位校领导分别是3个年级组的组长助理，以便随时了解教学过程中出现的问题以及教师们的实际需要。学校还成立了由学校骨干教师组成的学科发展中心，具体负责与指导学科教学。为了让学生学得更好，从今年开始，每一名学生的手中又多了一份教师精心编写的学案，从而把先教后学变成了引导学生自主学、让学生会学的过程，真正体现出一切以学生发展为主的思想。

　　

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