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活动式管理
人的能力只有在活动中才能得到锻炼和提高。要提高被管理者的自我管理能力，就必须引导其参与具体的实践活动，让其在活动中自觉地根据活动规则来调节自我、发展自我，完善自我，从而主动地实现自我管理。
以具体的活动为方式，引导被管理者积极地参与活动，在活动中自觉地根据活动规则调节自我、发展自我，完善自我，最终达到自我管理的目标，这就是活动式管理。
也许我们都有这样的体会，平时有些事独自一人不愿去做，但若有人组织一下，以某种形式的活动一促，大家也就行动起来，并且还能干得很好。
某县级重点初中组织教师参加理论学习，先是要求教师每周必须到阅览室读书两小时，并派专人负责登记时间，结果怨声载道，学习效果很不理想。后来改变管理策略，以推进新课程改革为契机，在全校范围内组织开展了贯穿整个学期的“走进新课程学习交流演讲活动”，分三个阶段依次进行，一下子激活了教师自觉学习教育理论的热情。
可见，在实施管理的过程中，与其每天费尽口舌提要求，倒不如费点心思设计几个活动，让被管理者乐意参与，这样不仅可以少费我们许多唇舌，还能收到意想不到的效果。
活动式管理的基本特征是：活动牵线：管理者在实施管理的过程中，将具体的管理内容设计成丰富多彩的活动，根据一定的规则，有序地引导被管理者自觉地参与其中。如为规范集体备课，我们可组织“群体智慧基础教案与个性补充教案评比活动”。为鼓励老教师在教育教学过程中积极发挥模范带头作用，可以搞“校园名师工程”等。
管理引导：在活动实施的过程中，管理者只起组织、引导、协调的作用，他不再是传统的“管理制度”的单一执行者和落实者。
主动参与：在活动实施的过程中，被管理者一改传统的被监督、被控制的地位，成为活动的主体，自觉地遵循“活动规则”，主动地在活动中调节自我，发展自我，完善自我。
自我管理：在活动过程中，要充分发挥被管理者的主观能动性，创造性地参与活动，在活动中自觉地掌握知识，提高能力，完成工作，在实现自我发展、自我完善的同时，完成自我管理。
在传统的管理模式中，管理者是被管理者行为的主宰，被管理者是一个受动的机体。在活动式管理中，管理者成了初始活动的设计者，成了活动落实的组织者和引导者，起主导作用。而被管理者在实施活动的过程中，则成了具体活动的参与者和落实者，成了自我行为的管理者，处主体地位。
传统的管理居高临下，多用“不能怎么样”，而活动式管理重在民主平等地引导，常用“应该怎么样”。传统的管理以把“事”做好、把“工作”干好为目标，活动式管理则更注重人文关怀，以实现被管理者的自我管理为目标，它注重在活动实施过程中引导被管理者根据活动规则进行自我控制、自我规范、自我调节、自我完善。其实，如果被管理者实现了自我管理，还愁工作干不好吗？
传统的管理，由管理者实施评价，在活动式管理中，由管理者与被管理者共同参与对活动结果的评价。
新课程“以人为本”的理念，不仅要求我们完成师生角色及学生学习方式的根本转变，同时也启示我们，应该在更大范围内完成管理者与被管理者的角色及管理方式的转变。“教是为了不教”，同样，“管是为了不管”，只有实现了被管理者的自我管理，才是最理想的管理。
活动式管理改善了管理者与被管理者之间的矛盾对立关系。传统的管理中，管理者与被管理者之间总有一种自然存在的心理隔膜，二者往往不易于沟通。活动式管理则撕下了传统管理冷冰冰的面纱，变得温和暖心起来，管理者与被管理者在共同参与的活动中结成了一种民主、平等、合作式的朋友关系，非常有利于工作的开展。
活动式管理激活了被管理者参与活动的积极性和创造性。活动的本身具有吸引被管理者自觉参与的魅力，在实施活动的过程中，被管理者为了高质量地完成活动任务，就会自觉地动用自己的智慧、才能，充分发挥自己的创造性，这样就有利于优质高效地完成工作，从而避免了传统管理中被管理者拖拉应付的消极现象。
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