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“三师一体”：一种新的教学管理办法

时间：2023-02-24 19:30:53 教学管理论文我要投稿

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“三师一体”：一种新的教学管理办法

　　“三师一体”，就是班主任、教学班科任老师和导师三者以服务学生为目标的相互融合和渗透的一种多渠道的管理体制。它以行政班为基本管理单位，以教学班为重要的教学组织形式，以导师作为两者交叉的空白点予以补充和延伸，形成以行政班班主任老师日常管理为基础、以教学班老师实施教学管理为重点、以导师实施个性化教育为目的的管理系统，对学生实施立体的网络化的整合教育。高中课程改革实验半年来，深圳市育才中学对此进行了有益的尝试。

　　班主任：以新课改理念统领班级常规管理

　　高中课改对班主任无论在班级管理理念还是在管理能力上都提出了更新、更多、更高的要求。

　　第一，对高中教育的性质和培养目标要有清晰的认识。普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。班主任要把培养学生继续学习的能力、适应社会的能力和自主创新的能力放在首位，以“为每个学生的终身发展打下良好基础”作为做好班级工作的目标。

　　第二，回归学生的生活世界，加强教育的针对性。没有针对性的教育是教育的最大浪费和最大失败。班主任要引领学生走向生活，走向社会，适应未来生存和发展的需要。我们学校以社会实践和社区服务为抓手，组织了一系列活动，如到外资公司、国际学校进行交流或海外夏令营活动。走进社区，调查社区社情，参与社区规划，提出社区建设合理化建议，体验社区干部工作。

　　第三，引导自主管理，建设和谐的班集体。培养学生的自主意识和自主管理能力，促进他们养成良好的行为习惯并内化为自我的人格素养。引导他们准确地认识自我，调节自我，完善自我。谦和地对待他人，以包容、宽和的原则处理人际关系。谐和地对待自然和社会，心地宽广，关心他人。要求学生每个人都确立一个目标，一个精神偶像，一句激励自己的座右铭，在此基础上树立起班集体建设的共同愿景，形成和把握班集体的整体思路，组织必要的富有特色的活动，建立和谐向上的班集体组织，让每一位同学都充分享受班集体的温暖。

　　第四，及时记录学生的成长轨迹。班主任将学生的选课情况进行指导、分析、统计、上报、反馈、整理，增强指导的科学性和实效性，为每一个学生建立成长档案，综合而全面地反映学生的学习历程。加强综合实践活动的指导力度，培养学生的创新精神和实践能力。

　　教学班老师：以模块教学及考核为工作重点

　　选择相同模块的学生组成的班级称之为教学班。该班同学的构成可以是跨班级甚至是跨年级的。教学班是实施高中新课程后教学管理的基本组织单位，是实现教学目标的主要形式。教学班的主要特点是以模块教学时间为周期，流动性强，组织粘合性较差。因此，教学班老师应该做到以下几点：

　　第一，建立和健全班级组织。在班主任的协调下，成立班委会，选好课代表，负责教学班的日常管理，如考勤、检查作业完成情况等，协助维持学习纪律，及时与教学班老师沟通，反映教与学的双边情况。协助教师开展一些具有模块特点的集体活动，增强教学班的活力和凝聚力，提高学习效果。

　　第二，必修课与选修课区别对待。必修内容是学生获得基本知识和基本技能的保证，体现了学生发展的共性和基础性，模块教师在必修模块教学时没有必要过多地拓展和加深。选修课程是满足学生多元化的学习需求，使学生获得个性化发展的课程，可以结合学生的个性、特长较大程度地开发学生的潜能，保证必修与选修所体现的学生共性与个性协调发展的新课程理念的落实。

　　第三，做好学习过程的引导与监控。教师对学生的评估不仅要注重结果，更要注重过程，注重引导、激励和赏识，引导学生树立明确的富有个性的学习目标，而且注意适时地调控目标，注重学生学习兴趣、学习潜能的激发，培养学生的团队精神和积极进取的意识。通过学生自我评价、学习小组评价和教师评价，从发展性目标出发，多种角度、多种层次、多种方式来评估学生，明确学生的努力方向。

　　第四，学分认定。在学分认定中，学校坚持原则，把关守口，保证质量，对于在模块考核中有弄虚作假的行为、修习时间明显不足、模块考核不合格的学生坚决不授予其学分。实验年级7门学科第一个模块学习结束后，共有55人次不合格，按照学校学分认定委员会意见，一律在下学期开学前一周补考。

　　导师：以实施个性化指导为教育目标

　　导师的主要职责包括：指导学生选课，帮助学生制定个性化的学习计划和人生规划。

　　当好学生选课的参谋。高中新课程给予学生充分的选择空间和选择机会。单选修Ⅰ就有73个模块供学生选择，选修Ⅱ及综合实践活动内容的选择空间更大。高中三年下来，选修模块应占模块总数的一半以上。针对学生开始选课时出现的“大呼隆”、“一窝蜂”、“抢学分”、“跟着感觉走”、避难就易等情况，导师应及时指导他们选课。

　　实施个性化指导。导师还要帮助学生实施更多的个性化的指导。例如，帮助他们选择升学途径，制定将来的发展方向和职业规划等。

　　建立沟通机制。导师要建立与学生通畅的沟通机制，及时了解学生学习、生活及身心各方面的情况，疏导学生的心理压力，排除不良情绪对学生的影响。采取集体指导与个别指导相结合的方式，每学期期初、期中、期末对学生进行一次集中指导，每学期至少对每一个学生个别谈话2至3次，与家长沟通1至2次，并作记录。与班主任及其他导师随时交流工作经验和体会，增强自己的指导效果。指导学生成长档案袋的建设，在学生有关材料(如试卷、手工作品、成绩报告单、获奖证书等)上给予激励性的评语。

　　建立导与学的“共同体”。导师制是新课程下新的教育方式，导师工作只是班主任工作的必要补充和延伸。原则上，全校每个教师和教育教学管理人员都可以成为学生的导师，都有义务指导学生。一般情况下，从高一入学开始为每10—15名同学配备一名导师，一定三年，跟踪指导，便于师生间相互了解，同时增强导师的责任感。导师在指导过程中注重导向性、激励性、调节性和科学性，确保富有个性的科学指导策略，形成一个高效的导与学的“共同体”。

　　“三师一体”是新课改条件下育人模式的一种探索，班主任老师、教学班老师和导师的设立不是相互割裂的，而是相互补充的，在教育的功能目标上是和谐统一的。

　　有一位教育家说过：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿单独行动的优良教师要好得多。在一个学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。任何学生的成长，都是教师集体努力的结果。

　　

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