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科研型校长的素养建构及其培养模式
当前，全国上下认真贯彻落实“科教兴国”战略，教育教学改革的潮流势不可当，启动、实施教育现代化的工程正在蓬勃开展，“科研兴教”、“科研兴校”日益成为教育界的研究主题。在“科研兴校”的实践中，当代校长要努力成为科研型校长，已是时代赋予的历史使命，更是形势发展的迫切需要。
一、为什么要努力培养科研型校长呢？我认为其原因有六。
（一）落实“科研兴教”、“科研兴校”战略的需要。“振兴民族的希望在教育”，“百年大计，教育为本”。振兴教育必须科研为先，学校必须走“科研兴校”之路。只有科研型校长，才能坚持科研兴校，把学校真正办成社会主义现代化新型学校，也才能振兴教育事业。“科研兴教”、“科研兴校”的战略必须靠校长落实到每个基层学校。校长如果没有科研的意识，没有科研的头脑，没有科研的理论，没有科研的水平，没有科研的能力，就不可能真正走“科研兴校”之路。
（二）促进教育教学改革和发展的需要。当前教育教学改革迅猛发展，要适应飞速发展的教育教学改革的形势，校长必须增强教育改革意识，树立“改革是生命，科研是保证”的思想，坚持教育教学改革，坚持科研兴校。只有科研型校长，才能在思想深处树立改革的观点，为促进教育教学改革和发展运筹帷幄，组织实施科研课题，从而大面积提高教育教学质量。
（三）启动和实施教育现代化工程的需要。教育现代化的根本是教育思想的现代化，校长的教育思想是否端正，直接影响教育现代化的进程。只有科研型校长，才能从思想认识上、实际行动上真正重视教育现代化，并积极努力为启动和实施教育现代化工程殚精竭虑，全力以赴，争取早日实现教育现代化。
（四）培养跨世纪的社会主义现代化建设的合格人才的需要。只有科研型校长，才能真正全面贯彻教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展，按教育科学规律办事，不但培养学生的智力，而且培养学生的兴趣爱好和个性特长，全面提高全体学生的整体素质，把每一位学生培养成为现代化建设的有用人才。
（五）培养科研型教师的需要。校长是教师的教师，他的思想、举止、言行、学识、作风和品质每日每刻都在感染、影响教师，起着耳濡目染、潜移默化的作用。培养科研型教师，校长自己必须是科研型校长。
（六）加强校长自身建设的需要。校长必须注重自身素养的提高，从战略高度认识加强自身建设、提高校长素质的重要性和必要性，落实行动，把自己真正培养成为适应时代发展需要的校长。
二、什么是科研型校长应有的素养呢？科研型校长的素养建构有哪些？我认为科研型校长必须具有扎实的科研理论，浓厚的科研意识，较强的科研能力和较高的科研管理水平。
（一）科研理论是科研型校长必备的首要条件。科研型校长必须掌握教育学、心理学、教育心理学、儿童心理学、教育管理学、学校管理学等教育科研的基本理论，同时还要掌握观察法、调查法、实验法、个案法、经验总结法等教育科研的基本方法。另外还要掌握与教育科研相关的其他学科理论，如政治学、社会学、文化学、美学等相关理论。只有掌握教育科研理论，校长才能更好地指导教育科研实践，也才能在科研兴校的实践中造就成为科研型校长。
（二）科研意识是科研型校长必备的前提条件。校长必须对“科研兴教”、“科研兴校”的战略有比较深刻的认识，必须有浓厚的科研兴趣和进行教育科研的强烈欲望，必须具有对教育科研的成就需要，有创建特色学校的愿望和发表科研成果的需求，有研究教育科研的动机和意向，对国内外教育科研动态十分关注，从而确立从事教育科研的强烈意识。
（三）科研能力是科研型校长必备的关键条件。校长必须能独立选择确定科研课题，设计实验方案，并按方案组织实施进行实验研究；能及时收集整理实验资料，进行科学分析，得出正确结论；具有较强的文字表达能力，能亲自撰写专题论文、经验总结、调查报告和实验报告，并在省、市级以上教育报刊发表科研论文和经验总结，或有教育科研成果在省、市级以上获奖。
（四）科研管理水平是科研型校长必备的特定条件。校长必须自己能主持一二项科研课题研究，并组织全校教师开展教育科研，从科研立项、论证到实验结题评估，能对教师指导、咨询，并为教师作辅导讲座，提供科研资料，能对科研成果进行总结、评价、鉴定，并组织推广应用，努力使自己成为教育科研的带头人。
三、科研型校长的培养模式有哪些呢？通过多年的理论和实践的研究，我认为主要有以下四种模式。
（一）学习理论培养模式（简称理论型模式）。
校长要学习教育科研的基本理论和教育科研的基本方法，掌握与教育科研相关的其他学科理论，学会教育调查和教育统计，掌握国内外教育科研动态信息，研读教育科研杂志，学习外地的先进教育科研经验。校长在学习理论中要做到“不动笔墨不读书”，认真做好科研资料卡片和学习笔记，撰写校长札记和管理随笔，收集科研信息，丰富科研理论，不断充实自己，提高科研理论水平。
学习理论的形式要力求多样化，做到三个结合：集体学习和个人自学相结合，专家辅导与个人研讨相结合，广泛学习与专题学习相结合。还要采取“请进来”与“走出去”相结合的方法，即聘请外地专家学者来校辅导与赴外地参加科研理论学习培训结合起来，虚心向专家学者和科研工作者学习请教，并与自己的教育实践紧密结合起来。
（二）参与实践培养模式（简称应用型模式或实践型模式）。
校长要积极组织并参与教育科研实践，必须亲自主持一、二项科研课题的研究工作，从选题立项、设计方案、组织实施到积累资料、总结评估、结题鉴定，校长都要自始至终参与科研实验的全过程。校长要掌握实验的方向，把握实验的命脉，从中探索教育科研的真谛，找出规律性的东西，进而在全校推广应用，以点推面，指导全校科研工作。
校长参与实践，要做到三“于”：勇于实践。校长要解放思想，大胆实践，敢于选择教育教学中的疑难问题，进行有计划的重点课题的研究。勤于实践。校长要主动积极参与各项课题实验研究，既当“指挥员”，又做“战斗员”，自觉进入研究角色，及时发现和纠正科研流程管理中的问题，使实验研究始终沿着健康有序的轨道运行，争取多出成果，出好成果。善于实践。校长要尽快学会和掌握教育科研的基本方法和技巧，努力做到教育科学研究规范化，增强科研实践的有效性，提高科研的教育效益。
（三）总结研讨培养模式（简称研究模式）。
总结是学校管理过程的终结环节，标志着一个管理周期的完成，又预示着下一个活动周期的即将开始。校长在教育科研实践过程中认真总结，深入研究，探索教育科研的客观规律，以期取得更为丰硕的科研成果。校长要在科研实践中及时总结科研工作的点滴经验，逐步形成系统的科研理论，在教育科研领域形成自己的独特见解，有科研论文、调查报告、实验报告在省市级教育报刊上发表，并力争有自己的科研管理专著出版发行，使自己研究的科研课题在更大范围内推广应用。
校长总结研究时要注意做到“四性”。一要注意实践性。在总结科研成果时，要研究科研实验的实践过程，总结经验教训，探索教育规律。要有实验过程中的第一手资料，要有实验过程的典型课例，并能在今后的科研实践中进行推广。二要注意层次性。总结科研实验，既要注意各个不同阶段的不同做法，又要注意不同课题的不同做法，要根据课题研究的步骤和层次，总结研究出各自规律性的东西。三要注意全面性。总结科研成果，既要总结教师的成果，也要总结学生的成果；既要总结学科课程的成果，也要总结活动课程、环境课程的成果；既要总结学生科学文化素质的成果，也要总结学生思想道德、身体、心理等方面素质的成果。校长在研究总结时要努力做到总揽全局，把握局部，立足整体，力求全面。四要注意创造性。教育科研是一种创造性活动，总结科研成果要有开拓创新的成果，不能完全重复他人的实践经验和成果。校长要有创新意识、创新精神、创新能力，并在教育科研实践中充分体现出来。科研型校长要走出一条自主创新的科研之路。
（四）学习、实践、研修一体化培养模式（简称结合型模式）。
学习、实践、研修一体化培养模式是一种较为常用的整合型培养模式，是将上述学习理论、参与实践、总结研究三种培养模式的综合运用，使之一体化，克服了上述三种模式的不足之处，使上述三种模式结合起来，融为一体，起着优势互补、事半功倍的作用。结合型模式是把学习理论、参与实践、研究进修有机结合的一种综合性模式。它避免了单一模式的片面性，体现了综合性、整体性和全面性。
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